羅嶸媚

摘 要：將生活性教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。有效的實(shí)施課堂資源的整合，做好課堂規(guī)劃，通過良好的課堂管理提高課堂效率，同時發(fā)揮集體的智慧，團(tuán)結(jié)協(xié)作高效的進(jìn)行課程指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：生活性 規(guī)劃 管理 指導(dǎo)

人們常說初二是學(xué)生學(xué)習(xí)的分水嶺，在數(shù)學(xué)學(xué)科上更是如此。初一、初二的數(shù)學(xué)學(xué)科在知識上存在著很大的差異，初二的知識更注重學(xué)生的能力的培養(yǎng)，在學(xué)生的原認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的遷移、轉(zhuǎn)化。如何才能充分的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及自主學(xué)習(xí)的意識呢？我認(rèn)為要實(shí)施以下教學(xué)策略。

在教學(xué)中實(shí)施LPMI的教學(xué)策略：

L（living）：生活性教學(xué) P（planning）：課堂規(guī)劃

M（management）：課堂管理 I（instruction）：課程指導(dǎo)

L（living）：即將生活性教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

俗話說：“善教者不如善學(xué)者。善學(xué)者，師逸而功倍。不善學(xué)者，師勞而功半。”所以只有激活學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能達(dá)到師生之間的最佳默契點(diǎn)，在教學(xué)中教師要結(jié)合知識點(diǎn)的多元性，盡量采用生活性教學(xué)。所謂生活性教學(xué)就是將我們所教的知識跟學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生了解到他所學(xué)的知識與他們的生活實(shí)際緊密聯(lián)系時，他們必將對新知識充滿興趣。一旦感興趣，那么他們在學(xué)習(xí)這些相關(guān)的知識時，將更迅速更扎實(shí)。我們有效的將生活性教學(xué)運(yùn)用在課堂的創(chuàng)設(shè)情境或是探索新知的過程中，并且融入研究性學(xué)習(xí)。例如：在講解勾股定理測量物體的高度時，我們沒有讓學(xué)生在課堂上空想，而是讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)校園，動手實(shí)踐操作、測量校園中一些物體的高度等。對于這些知識的學(xué)習(xí)完全是學(xué)生們獨(dú)立完成的，無形中培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、與同學(xué)之間的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。同時將知識與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，提升了學(xué)生汲取新知的興趣，使他們主動的獲取知識，應(yīng)用知識，同時也使得教師的課堂教學(xué)更加生動和誘人！

P（planning）：有效的實(shí)施課堂資源的整合，做好課堂規(guī)劃，提高課堂效率。

教師是教書育人的，所以應(yīng)多想怎樣才可以出成績見實(shí)效，要下大工夫備課，及時研討教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做到有的放矢。我所使用的預(yù)習(xí)學(xué)案是在對自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論的深入研究下制定的，學(xué)案的內(nèi)容由情境到知識，由知識到應(yīng)用，由應(yīng)用到方法，由方法到思想，做到先學(xué)后教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。真正做到了學(xué)以治用，有效的提高了課堂效率。

美國羅斯?？偨y(tǒng)曾說過：教給一個人智慧，卻不教給他道德，就如同為社會埋下了禍根。所以我每天利用課前的時間通過幻燈片為學(xué)生播放我精心選取的格言。格言中有的是教會學(xué)生做人的，有的是教會學(xué)生做學(xué)問的，實(shí)現(xiàn)了利用數(shù)學(xué)課堂達(dá)到既教書又育人的目的。

根據(jù)學(xué)生的不同層次有針對性的選取作業(yè)、習(xí)題以及測試的內(nèi)容，分工明確，配合默契。使不同層次的學(xué)生都能吃得飽，吃得好。

另外，經(jīng)過不斷的探索我擁有了一套比較完備的、符合自己學(xué)科的上課模式，我僅以小組合作交流為例說明我是如何實(shí)現(xiàn)真正的小組學(xué)習(xí)的。每一位老師都知道我們不可能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成學(xué)優(yōu)生，而更需要讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，所以合作交流是許多老師在課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)方式，但很多老師都存在著這樣的困惑：一旦放手讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論了，就不能保證課堂的紀(jì)律，甚至還會大大的影響教學(xué)的進(jìn)度，根據(jù)這樣的問題，我進(jìn)行了深入的研究，最終確立了以下方式進(jìn)行試驗(yàn)，取得了良好的效果。這是具體的做法。

·根據(jù)學(xué)生的不同的性格特點(diǎn)和能力水平，把學(xué)生分組；

·小組中的每一位學(xué)生都有自己特定的任務(wù)；

·事前將所有的活動都安排的一絲不茍；

·向?qū)W生講述什么是正確的行為舉止，給他們示范并讓他們練習(xí)；

·學(xué)生的爭吵聲應(yīng)該掌握在可控制的范圍內(nèi)，吵鬧也必須受秩序的約束；

·不管學(xué)生的水平如何，都必須進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并和他人合作解決問題；

·必須使學(xué)生清楚的確立組與組之間進(jìn)行互動的程序；

·學(xué)生們集體參與小組任務(wù)，每個人都貢獻(xiàn)智慧。

我將它簡單的說成：合理分組，指定任務(wù)，安排活動，限定時間，行為舉止，控制約束，參與任務(wù)，創(chuàng)造思考，互動合作，貢獻(xiàn)智慧。

使用了合理的分組方式，明確了課堂的紀(jì)律約束，課堂的合作交流不再只是流于形式的，而是真正的讓學(xué)生動起來，互幫互助，交流知識，交流思想，讓每個學(xué)生得到了充分的發(fā)言的機(jī)會，增大了課容量，充分的挖掘了學(xué)生的潛能，為培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。同時也加強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)意識和協(xié)作精神。

M（management）：良好的課堂管理是提高課堂效率的根本保證。

露絲瑪麗曾說過：課堂上最大的問題不是沒有紀(jì)律，而是缺乏規(guī)程。我認(rèn)為紀(jì)律并不是課堂上的首要問題。紀(jì)律問題的根源在于缺乏井井有條、嚴(yán)格恪守的規(guī)章和秩序。所以，每到開學(xué)伊始，我都會認(rèn)真準(zhǔn)備開學(xué)的第一堂課，明白無誤的告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，以及我對他們的期望。其次，還要充分發(fā)揮他們的主體地位，在課堂上要多表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，樹典范，激勵他們有一種競爭意識，爭先恐后的回答問題，不甘示弱的參與到教學(xué)活動中來。另外，還要強(qiáng)調(diào)聽課的規(guī)范性，規(guī)范學(xué)生的語言表述、書寫格式，培養(yǎng)學(xué)生聽課的良好習(xí)慣，為以后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為只有用嚴(yán)格的課堂管理、親切的態(tài)度和時時掌控的主動權(quán)才可以有效的進(jìn)行課堂管理。

I（instruction）：發(fā)揮集體的智慧，團(tuán)結(jié)協(xié)作高效的進(jìn)行課程指導(dǎo)。

只有發(fā)揮集體的智慧，才能綻放美麗的花朵。只有取長補(bǔ)短，才能共同進(jìn)步。所以在工作中我經(jīng)常與其他教師共同商討進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，以及如何開展教學(xué)工作。另外，讓我受益最大的課程指導(dǎo)就是聆聽老教師或是同事的授課。如組內(nèi)開展的說、評、講課活動，都是全員參與。通過這樣的活動，相互促進(jìn)、相互提高，達(dá)到了揚(yáng)長避短、優(yōu)劣互補(bǔ)，真正的提高了自己的水平。我發(fā)現(xiàn)，原來一樣的教學(xué)內(nèi)容，竟然有那么多創(chuàng)造性極強(qiáng)，自己想都沒想過的教學(xué)方式。原來還有如此多樣而又有效的課堂管理模式。

充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同解決問題，挖掘?qū)W生的潛能，才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才！