李 聰

（邢臺學院，河北邢臺 054000）

基于茶文化精髓探析英語教育創(chuàng)新機制的構(gòu)建思路

李 聰

（邢臺學院，河北邢臺 054000）

結(jié)合茶文化精髓的內(nèi)涵和具體思維，可以看到如果能夠精準探知茶文化精髓所在，其必然能夠在豐富英語教學元素的同時，提升這鞥個教育機制的內(nèi)涵元素，通過本質(zhì)化創(chuàng)新，從而實現(xiàn)英語教學機制運行的最佳效果。本文擬從當前英語教學機制中存在的問題不足認知入手，結(jié)合英語教學活動創(chuàng)新發(fā)展的具體內(nèi)涵及訴求，通過探究茶文化精髓的具體展現(xiàn)狀況，進而分析融入茶文化精髓的英語教育創(chuàng)新機制構(gòu)建思路。

茶文化精髓；英語教育；創(chuàng)新機制；構(gòu)建思路；內(nèi)涵要素

結(jié)合當前英語教育體制的實施狀況，不難看出融入合適的文化元素和價值思維，將為該活動的推進實施，提供本質(zhì)性幫助。而從茶文化精髓的具體內(nèi)涵看，其中包含諸多元素內(nèi)容，尤其是人文精神的融入，以及學習理念的詮釋，從而實現(xiàn)整個英語教育機制創(chuàng)新發(fā)展的理想目標。

1 文化融入不足、機制落后：當前英語教學機制中存在的問題不足認知

英語教學是一門涉及面廣，且教學時間、學習時間都是其他學科所無法比擬的。而對于整個英語教學活動開展實施來說，在具體落實過程中，存在諸多問題和不足，尤其是其中未能注重融入文化不足，尤其是整個教學內(nèi)容的篩選和應用，以及教學機制創(chuàng)新度不夠等等，已經(jīng)成為目前該機制推進過程中的重要問題。其文化元素的不足，主要體現(xiàn)為，在英語教學體系中，缺乏文化元素的滲透，當然融入文化要素，不僅僅是教學內(nèi)容的集中展現(xiàn)，更重要的是一種教學態(tài)度，特別是對于英語這一學科來說，其所要展現(xiàn)和詮釋的是基于文化底蘊背景下的學科機制，而想要實現(xiàn)整個教育活動的最佳效果，就必須從文化元素的合理融入出發(fā)，通過選擇合適的文化內(nèi)涵，從而才能滿足英語教學活動開展的具體訴求。

從外，對于整個英語教學活動實施狀況看，其中所存在的不足，還集中展現(xiàn)在整個教學活動中所使用的教學方法和內(nèi)涵缺乏有效創(chuàng)新與完善，尤其是多數(shù)教學仍然停留在教學的表層，特別是缺乏對整個英語活動的本質(zhì)認知，這就使得整個英語教學機制中缺乏價值內(nèi)涵的集中存在，而這不僅影響了教學活動的開展效果，同時更重要的是也忽略了英語教學的人文屬性。結(jié)合目前所具體實施的英語教學機制，我們不難看出教學理念中，缺乏精神思維和人文理念的全面融入，因此，如何才能選擇合適的精神理念融入到整個教學活動中，就至關(guān)重要。結(jié)合茶文化的展現(xiàn)狀況和訴求內(nèi)涵看，如果能夠通過精準探究，深度挖掘茶文化精髓，并且將其與整個英語機制相結(jié)合，從而才能服務英語教學的理想推進。

2 內(nèi)容融入、價值凸顯：英語教學活動創(chuàng)新發(fā)展的具體內(nèi)涵及訴求

隨著我們對教育活動開展的價值認知不斷下沉、深化，如今教育機制已經(jīng)實現(xiàn)了從內(nèi)涵要素、到教學體系的全新塑造，與整個教育活動的多樣性所不同的是，部分學科在具體教學時，其使用的教學理念相對落后，教學思維缺乏常態(tài)化更新，這已經(jīng)成為制約教學活動有效實施的關(guān)鍵舉措。結(jié)合教學活動的具體實施狀況看，教學元素的多樣性、教學內(nèi)涵的系統(tǒng)化，已經(jīng)成為教學活動推進過程中的重要要素。當然，歸根結(jié)底，這實際上是英語教學創(chuàng)新機制塑造的重要要求。與其他教學所不同的是，英語教育活動在具體推進過程中，有兩大特殊性，其一，英語學科作為一種語言學科，其在實施教育活動時，不僅要注重融入合理的語言要素，同時也要注重語言內(nèi)涵的全面融合。

客觀來說，在進行英語教學時，要想讓學生真正感知和品味整個學科的內(nèi)涵所在，其也需要學生能夠突破語言環(huán)境的應用障礙，通過豐富完善語言要素的多樣化應用，進而實現(xiàn)英語學科教育的最佳效果。其二，在整個英語教學活動推進過程中，必須認識到英語想要學習的好、教育的好，必須充分注重為學生營造一個良好的語言應用環(huán)境。具體來說，英語語言想要讓學生真正掌握，就需要學生在具體的交流實踐過程中，去把握英語學科的內(nèi)涵所在。而想要實現(xiàn)整個英語教學活動的有效開展，就需要將整個教學內(nèi)容納入到應用機制之中，通過具體實踐，從而實現(xiàn)整個英語教學活動的創(chuàng)新與圓滿實施。

3 文化底蘊、價值引導：茶文化精髓的具體展現(xiàn)狀況

結(jié)合我國茶文化體系的精髓內(nèi)涵，可以看到精神理念，尤其是積極的行為規(guī)范恰恰是該體系的核心所在，而這些內(nèi)容不僅能夠為我們了解茶文化提供基礎平臺，同時更重要的是融入這些內(nèi)容，恰恰也能大大提升英語教學的內(nèi)涵與精髓所在。對與學生具體培養(yǎng)來說，其想要實現(xiàn)最佳效果，其所需要做到的遠遠不僅僅是知識內(nèi)容的傳遞，更重要的是學習習慣的引導及培養(yǎng)，以及學習思維理念的具體教育。因此，融入茶文化精髓內(nèi)涵，將讓整個英語教育機制的實現(xiàn)全新高度。

茶文化作為一種重要的文化元素，其中精髓，可以用：文化底蘊、價值引導，來集中概括，文化底蘊是整個茶文化傳承發(fā)展的基礎所在，同時也是整個茶文化元素實現(xiàn)最佳應用效果的關(guān)鍵。當然，在當前整個時代背景下，文化底蘊的影響力和價值要素對社會大眾認知及傳承該資源理念內(nèi)涵有著重要關(guān)聯(lián)。文化底蘊不僅僅是文化元素內(nèi)容，同時更是文化思維、文化底蘊的集中融入及詮釋。而價值引導則是整個茶文化理念傳承過程中的重要影響力，也就是說，茶文化內(nèi)涵的價值引導力的存在，事實上，其本身并沒有過多予以展現(xiàn)，更多情況下是基于相關(guān)元素內(nèi)容，這一前提下，所具體實施的文化傳承活動。

4 融入茶文化精髓的英語教育創(chuàng)新機制構(gòu)建思路

對于英語教育創(chuàng)新機制構(gòu)建來說，完善的教育思路中，首先要注重確定整個教育機制的核心內(nèi)容，尤其是要精準把握整個機制的內(nèi)涵所在，通過創(chuàng)新豐富的教育體系，從而實現(xiàn)教育活動的效果。對于英語教育機制創(chuàng)新來說，其核心內(nèi)容是學科教學的訴求和學生培養(yǎng)的整體內(nèi)涵。英語教學機制在推進過程中，其關(guān)鍵和本質(zhì)在于如何才能有效做好英語教學知識內(nèi)容的有效融入。英語教學不同于其他學科，其中有著詞匯知識內(nèi)容和語法內(nèi)涵的多樣化融合，而這些內(nèi)容，實際上都不是在一般的教學機制所具有的。因此，在進行英語教學活動時，只有充分詮釋該活動的實踐應用特性，從而才有可能實現(xiàn)最佳教學。

而結(jié)合目前整個英語教學活動的具體實施狀況看，其中存在諸多欠缺不足，只有集中解決這些問題不足，才能更好實現(xiàn)英語教學活動的實施效果。事實上，在英語教學活動推進過程中，只有充分注重融入必要的文化內(nèi)涵，才能更好實現(xiàn)整個英語教學的最佳效果。英語教學是一門語言學科，而從語言與文化的關(guān)聯(lián)性中，我們不難看出任何一種語言教學活動在具體實施過程中，都需要將必要的文化內(nèi)涵滲透融入其中，只有彰顯其中所具有的價值思維，才能更好的實現(xiàn)英語教學活動的理想效果。

當然，其不僅要注重選擇合適的文化元素，同時也要結(jié)合英語教育的本質(zhì)特點和實質(zhì)情況，只有全面構(gòu)建，充分融入，才有可能實現(xiàn)文化元素的深度應用。其起碼要求就是必須從學生自身的學習能力和應用能力出發(fā)，通過構(gòu)建完善的文化滲透機制，才能實現(xiàn)學生語言學習與文化提升的最佳效果。就整個茶文化體系的發(fā)展與傳播狀況看，其中包含了諸多元素內(nèi)容，尤其是深厚的文化內(nèi)涵和價值元素，這不僅為整個英語教學活動創(chuàng)新發(fā)展提供了全新渠道和平臺，同時借助茶文化元素，也能夠讓學生更真實的感受具體的文化內(nèi)涵。不僅如此，隨著當前文化交流不斷成熟，如今茶文化元素也呈現(xiàn)了多元化融入的特點，而想要對整個茶文化機制實現(xiàn)最佳傳承效果，就需要看到茶文化的交流融入狀況，尤其是通過深層次把握文化交流的價值所在，從而實現(xiàn)整個語言交流的最佳效果。當然，在進行英語教育機制創(chuàng)新發(fā)展來說，可以選擇合適的茶文化元素內(nèi)容，通過集中詮釋和有效發(fā)揮，進而實現(xiàn)對該資源內(nèi)涵的成熟而體系化應用。

5 結(jié)語

文化與語言之間，從來都不是割裂存在的關(guān)系，兩者的互動共融，不僅僅為文化傳播提供了基礎，同時更重要的是在該過程中，通過融入必要的精神要素，從而實現(xiàn)了基于文化應用基礎上的語言傳播活動。對于英語教育機制創(chuàng)新構(gòu)建來說，這不僅是一種教學創(chuàng)新，更重要的是融入合適的元素的理念，從而激發(fā)學生的參與積極性。從茶文化精髓的內(nèi)涵看，其中融入的精神元素，恰恰是當前整個英語教學機制創(chuàng)新發(fā)展的重要方向和必然訴求。

[1]黃澄婷.論中西方文化對比教學與《綜合英語》教學的融合[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2015,(12):226-229.

[2]吳雁茹.系統(tǒng)功能語言學的語境理論在大學英語閱讀教學中的應用研究[J].吉林廣播電視大學學報,2016,(21):106-108.

[3]章彤洪.基于文化融入理念的大學英語教學模式在茶文化傳播中的應用[J].河北師范大學學報(教育科學版),2017,(02):213-215.

河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題項目：應用英語課堂教學與外貿(mào)實訓一體化研究，課題編號：1412174

李 聰（1985-），男，河北邢臺人，本科，助教，研究方向：英語教育、翻譯。