郭春喜+高宇瓊+張福星

摘 要：地方高校在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)面臨著來自學(xué)生、教師的挑戰(zhàn)，要想完成這些挑戰(zhàn)，地方高校則需提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性、建立課前學(xué)習(xí)資料庫、實(shí)施模塊化教學(xué)、引進(jìn)校外人員、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境來應(yīng)對挑戰(zhàn)，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：地方高校；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.026

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“高校教育要深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量”。目前，高校中以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式已難以適應(yīng)社會(huì)對人才的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用及現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐步地由國外傳到國內(nèi)，并引起我國廣大教育學(xué)者的興趣。很多教育學(xué)者和一線教師開始了積極的嘗試，試圖改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂中知識講授部分放在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作、探討完成教學(xué)任務(wù)，課堂上匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生及教師參與討論，課后通過布置任務(wù)實(shí)現(xiàn)課前知識的鞏固，并對學(xué)生知識理解進(jìn)行檢測。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生根據(jù)自己的理解程度和學(xué)習(xí)需求開展針對性的學(xué)習(xí)，對于較難的知識點(diǎn)主動(dòng)查找資料并與教師溝通交流，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。教師通過課前解決問題、課堂反饋問題，了解學(xué)生對知識的理解程度，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，再給予補(bǔ)充和解答，使得學(xué)生對知識有了更加充分的理解。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的目的在于提高學(xué)生主動(dòng)探索能力，使學(xué)生掌握獲取知識、建構(gòu)知識、應(yīng)用知識的方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、地方高校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所面臨的挑戰(zhàn)

地方高校在我國高等院校中所占比例較大，不僅肩負(fù)著教書育人的職責(zé)，更擔(dān)負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)換代升級，地方高校學(xué)生在服務(wù)經(jīng)濟(jì)方面顯得能力不足，一方面是地方高校的教學(xué)資源和教學(xué)硬件條件更新難以滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展；另一方面是在傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)下，學(xué)生的主動(dòng)探究能力、建構(gòu)知識能力下降，難以滿足企業(yè)用人需求。在就業(yè)競爭日益激烈的情形下，改變教學(xué)模式是地方高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施為優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)提供了有效途徑，放眼地方高?，F(xiàn)實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中依然存在諸多挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生適應(yīng)性挑戰(zhàn)

地方高校生源較其他高校缺乏優(yōu)勢，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對較弱，建構(gòu)知識體系能力相對較差，是實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的一個(gè)大問題。地方高校學(xué)生已習(xí)慣“灌輸式”教學(xué)，形成依賴性，如何使其在觀念上愿意接受新教學(xué)模式，突破自我，是最大的問題。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，學(xué)生是否會(huì)快速適應(yīng)新的教學(xué)模式，會(huì)不會(huì)因不能適應(yīng)而厭學(xué)？這是難以預(yù)料的。

（二）教師綜合能力挑戰(zhàn)

地方高校教師絕大部分是畢業(yè)即從事教學(xué)工作，教育學(xué)知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力相對不足，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理解、實(shí)施存在較大的挑戰(zhàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)知識過程中部分疑惑難以在書本中找到答案，這就對授課教師的專業(yè)理論水平、專業(yè)實(shí)踐能力有較高要求，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

四、地方高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的途徑

（一）實(shí)施多種措施，提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性

1.整合教學(xué)內(nèi)容，知識點(diǎn)由易到難

地方高校中傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式要求教師制定教學(xué)進(jìn)度表以便順利完成教學(xué)工作，這導(dǎo)致每節(jié)課堂講授內(nèi)容信息量較大，很難兼顧學(xué)生對知識的領(lǐng)會(huì)能力，教學(xué)效果不佳。此外，實(shí)施初期，學(xué)生對于新教學(xué)模式的適應(yīng)性較弱，如按照原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)安排，學(xué)生在課前難以完成，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要對整個(gè)課程知識進(jìn)行宏觀把握，要打破原有章節(jié)束縛，按照專業(yè)技能將相近內(nèi)容進(jìn)行整合，形成不同模塊，注意難易程度循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生建構(gòu)知識體系。

2.提高課前學(xué)習(xí)資料庫質(zhì)量，提高學(xué)生建構(gòu)知識效率

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中課前學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的主要途徑。課前學(xué)習(xí)資料庫可由視頻庫、資料庫、案例庫組成，三者相輔相成，貫穿于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用過程，真正讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。視頻庫不僅僅是教師對知識點(diǎn)的講授視頻，還應(yīng)包括各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺所涉及本知識點(diǎn)的視頻，教師在視頻制作過程中應(yīng)增強(qiáng)趣味性、簡潔性，注意與講授式教學(xué)的區(qū)別，便于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容。資料庫可由圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)等組成；圖書是涉及本門課程知識點(diǎn)的國內(nèi)外專業(yè)參考書或電子書籍；網(wǎng)絡(luò)資源是與課程知識點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)鏈接等；文獻(xiàn)是與課程知識點(diǎn)相關(guān)的國內(nèi)外期刊文章、論文等。資料庫不僅可以為學(xué)生課前學(xué)習(xí)解疑，還可拓展知識點(diǎn)的深度和寬度。案例庫可由運(yùn)用該知識點(diǎn)的國內(nèi)外經(jīng)典案例組成，不僅可以輔助課程知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用知識點(diǎn)。

3.及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通

教師對教學(xué)資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排后，學(xué)生學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)定效果，取決于教師與學(xué)生的溝通和引導(dǎo)過程，這一過程能幫助學(xué)生解疑答惑進(jìn)而構(gòu)建知識體系。因此，要重視交流平臺建設(shè)，學(xué)生除當(dāng)面找教師外，還可借用QQ、微信、E-Mail等社交平臺與教師展開交流，交流課前學(xué)習(xí)的困惑，匯報(bào)課前學(xué)習(xí)的成效。教師可以及時(shí)對問題進(jìn)行解答并加以反饋，督促依賴心理和懶惰心理較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，另外可了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及對知識的理解程度，有助于對課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、組織。

4.注重每個(gè)環(huán)節(jié)的考核總結(jié)，保證各環(huán)節(jié)的連續(xù)性

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、綜合能力提升程度均要參考每個(gè)環(huán)節(jié)的考核結(jié)果?？己藘?nèi)容涉及學(xué)生考核和教師考核兩方面。學(xué)生考核內(nèi)容不僅僅是學(xué)生完成任務(wù)的考核，更要注重學(xué)習(xí)過程的考核。教師考核既包括課前學(xué)習(xí)資料庫、解答問題、反饋總結(jié)方面的考核，同時(shí)也要包括對該模式下教學(xué)設(shè)計(jì)組織及整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性的考核。

（二）教師要積極研究翻轉(zhuǎn)課堂模式，提升自身的專業(yè)綜合素質(zhì)

1.成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)

對于地方高校教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師要有豐富的知識貯備和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，也要求教師關(guān)注社會(huì)需求、行業(yè)企業(yè)需求，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、拓展學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，最終提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。面對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由2-3位教師組成，認(rèn)真研究課前、課中、課后每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，制定具體的備課計(jì)劃，合理分配工作，共同解決在教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一項(xiàng)任務(wù)。這不僅減輕了教師的壓力，也促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

2.積極引入校外人員，專業(yè)內(nèi)容更貼近行業(yè)企業(yè)需求

在校學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的基礎(chǔ)上更關(guān)注知識點(diǎn)在實(shí)際中的運(yùn)用和應(yīng)用，而地方院校教師多數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，難以完全解決學(xué)生所有問題，這不僅挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也打擊了教師改革的信心。鑒于此，應(yīng)邀請校外人員參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，校外人員包括行業(yè)企業(yè)的高級技術(shù)人員、事業(yè)單位的工作人員及有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的人員。這類人員有著較強(qiáng)的實(shí)踐技能和對知識獨(dú)到的理解，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識本質(zhì)、解答專業(yè)問題、內(nèi)化專業(yè)知識、建構(gòu)知識體系等方面能夠參與教學(xué)，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

（三）對課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，突出模塊化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進(jìn)度是以學(xué)生掌握知識的程度來推進(jìn)，而今教材動(dòng)輒三四百頁，如全部知識點(diǎn)均來學(xué)習(xí)，教學(xué)進(jìn)度可能嚴(yán)重滯后。因此，必須依據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容有所取舍，進(jìn)行整體把握。把分解后的教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，模塊又可分為眾多知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)分配教學(xué)任務(wù)。這種模塊化教學(xué)對專業(yè)知識進(jìn)行了重組，既能體現(xiàn)知識的完整性和連續(xù)性，也可以保證教學(xué)任務(wù)順利完成。