溫生彬

摘 要：小學(xué)英語課堂上可以通過視覺記憶、聽覺記憶、朗讀記憶、理解應(yīng)用、鞏固練習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)這幾種方法來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，讓學(xué)生記得牢固，學(xué)得輕松，保持對英語的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單詞記憶；興趣

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.118

過去，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語很不感興趣。面對這種現(xiàn)象，作為一名英語教師，我感到很愧疚。學(xué)生為什么不喜歡學(xué)習(xí)英語呢？我為此找了幾位學(xué)生談心。他們道出了一個共同的原因，就是書中的單詞認(rèn)不了幾個，要讀懂句子、段落，那簡直是不可能的事情。是啊，脫離了英語單詞去學(xué)習(xí)英語，這不是個笑話嗎？學(xué)生可能對英語感興趣嗎？不可能。再反思自己以往的課堂教學(xué)，確實(shí)沒有刻意要求學(xué)生去記憶單詞，認(rèn)為學(xué)生在課堂上會讀并能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動就行了，也沒有刻意要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，下課后就只靠學(xué)生自覺了。這樣，學(xué)生怎么能把英語學(xué)好？從那個時侯起，我果斷改變了以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式，重視英語單詞的教學(xué)，重視在課堂上引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。也正是從那個時候起，學(xué)生慢慢地對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了興趣。

那么，如何在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、視覺記憶

在上新課前，我會用一分鐘時間讓學(xué)生用視覺記憶法記憶本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新單詞。比如在教學(xué)閩教版小學(xué)英語教材六年級下冊Unit5 Occupation Part A 時，我把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新單詞farmer （農(nóng)民）， cook（廚師）， worker（工人）， grow（種植）， nurse（護(hù)士）用課件出示。然后，引導(dǎo)學(xué)生分步驟記憶單詞。第一步，讓學(xué)生認(rèn)真觀察每個單詞的形狀及漢語意思，在腦中形成一張圖片，并想象一個意境。例如，學(xué)生識記farmer（農(nóng)民）這個單詞時，先把farmer（農(nóng)民）在腦中形成一張圖片，再想象一位農(nóng)民在地里勞動的情境。學(xué)生把課件所出示的單詞都識記一遍后，閉上眼睛，把剛才識記的“單詞圖片”在腦中浮現(xiàn)一遍。第二步，識記一分鐘后（識記時間根據(jù)所給單詞的數(shù)量而定，大概一個單詞識記10秒鐘），撤去剛才讓學(xué)生識記的單詞課件，出示只有英語單詞而沒有漢語意思的課件，讓學(xué)生寫下每個單詞的漢語意思。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師毫不吝嗇地表揚(yáng)表現(xiàn)較好的學(xué)生和有進(jìn)步的學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生做此項(xiàng)訓(xùn)練的興趣。

二、聽覺記憶

學(xué)生通過視覺記憶法記憶本節(jié)課要學(xué)的新單詞的形狀及漢語意思，對單詞有了初步的認(rèn)識，但單詞到底怎么讀，學(xué)生還不清楚，但又很想知道。接下來，我便引導(dǎo)學(xué)生用聽覺記憶法來記憶這些單詞。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步，讓學(xué)生嘗試?yán)首xListen and follow中的對話，并畫出farmer， cook， worker， grow， nurse這五個新單詞；第二步，把對話朗讀的錄音播放兩遍，學(xué)生邊聽錄音，邊看書中的句子，要求學(xué)生重點(diǎn)聽準(zhǔn)farmer， cook， worker， grow， nurse這五個新單詞的讀音；第三步，請個別學(xué)生嘗試讀準(zhǔn)新單詞，教師表揚(yáng)能夠讀準(zhǔn)單詞的學(xué)生，同時對學(xué)生讀得不準(zhǔn)的地方進(jìn)行糾正；第四步，再把對話朗讀的錄音播放兩遍，讓學(xué)生再次邊聽邊看書，進(jìn)一步通過聽覺記憶這些單詞。這樣，讓學(xué)生在帶有強(qiáng)烈的讀準(zhǔn)單詞的欲望情況下聽錄音、讀單詞，他們會聽得更用心，記得也更用心，有利于提高學(xué)生的聽覺記憶能力。

三、朗讀記憶

教師運(yùn)用視覺記憶法和聽覺記憶法引導(dǎo)學(xué)生記憶本課新單詞后，學(xué)生識記了單詞的形狀及其漢語意思，也記住了單詞的讀音。但要他們準(zhǔn)確地寫出這些單詞，對大部分學(xué)生來說還是無法做到的。因此，需要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來準(zhǔn)確地記憶這些單詞。這個環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步，引導(dǎo)學(xué)生給兩個及兩個以上音節(jié)的單詞劃分音節(jié)，如farmer（far-mer） ；第二步，引導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)反復(fù)朗讀單詞，在朗讀的同時，用心觀察、記住每個單詞各個音節(jié)的形狀，以便在大腦中形成各個單詞清晰、準(zhǔn)確的圖像。這樣，學(xué)生通過放聲朗讀記憶單詞，可以排除干擾，集中注意力，又不易因記憶而產(chǎn)生疲勞。有專家做過實(shí)驗(yàn)，用朗讀記憶比用默念記憶的效果更好，可以使記憶能力提高34%。因此，平時可以多鼓勵學(xué)生用朗讀記憶法記憶單詞，以便提高記憶單詞的效率。

四、理解應(yīng)用

要讓學(xué)生真正掌握所學(xué)單詞，讓他們更牢固地記住所學(xué)單詞，就應(yīng)該引導(dǎo)他們理解單詞的意思，掌握單詞的用法，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生在口頭和書面上應(yīng)用它們，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這個環(huán)節(jié)，我分了兩步來設(shè)計(jì)。第一步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Listen and follow中的對話，結(jié)合對話及單詞所在的句子引導(dǎo)學(xué)生理解單詞。例如，He is a farmer這個句子中farmer是新單詞，讓學(xué)生結(jié)合書中的插圖弄懂farmer是指什么，是干什么的，并結(jié)合句子領(lǐng)悟如何使用這個單詞。第二步，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)單詞仿照書中的句子說句完整的話。

應(yīng)用單詞需要理解單詞，同時也有助于理解單詞。所以，通過理解應(yīng)用來記憶單詞，能讓學(xué)生記得更牢固，學(xué)得更活，真正達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的——學(xué)以致用。在平時的英語教學(xué)中，如果教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的英語單詞，既有助于學(xué)生記憶單詞，又有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、鞏固練習(xí)

通過一節(jié)課前幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本課新單詞的形狀、讀音、意思、用法等都已經(jīng)掌握了，本節(jié)課教學(xué)新單詞的任務(wù)也已經(jīng)完成了。但是為了檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)單詞，設(shè)計(jì)相關(guān)題目讓學(xué)生練習(xí)也是很有必要的。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)練習(xí)時，應(yīng)由易到難，既要照顧記憶能力較差的學(xué)生，也要考慮到記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生，盡量讓每一個學(xué)生都對練習(xí)感興趣。針對本節(jié)課所學(xué)的新單詞，可以設(shè)計(jì)以下類型的練習(xí)：

1.寫出下列單詞中所缺的字母及單詞的漢語意思。

（1）f mer （漢語意思： ） （2）c k （漢語意思： ）

（3）w rk r （漢語意思： ） （4）gr （漢語意思： ）

（5）n se （漢語意思： ）

本題練習(xí)，主要檢查學(xué)生是否準(zhǔn)確地記住了各個單詞的形狀，特別是個別容易混淆的字母，要求學(xué)生精準(zhǔn)記憶。當(dāng)然，也檢查了學(xué)生對單詞所對應(yīng)的漢語意思的記憶情況。這類題目難度較低，有利于照顧記憶能力較差的學(xué)生，保持他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.認(rèn)真聽錄音，正確地寫出下列句子中所缺的單詞。

（1）My father is a . （2）My mother is a .

（3） He ia a . （4）They corn.

（5）She is a .

本題練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真聽錄音，并正確地寫出句子中所缺的單詞，既很好地訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又檢查了學(xué)生對單詞的音、形的記憶情況。這類題目難度適中，適合各個層次的學(xué)生練習(xí)。

3. 根據(jù)所給的圖片，先快速地口頭完成對話，再把句子寫下來。

（1）A： What does he do？ B： （出示一張畫了一位農(nóng)民的圖片）

（2）A： What does she do？ B： （出示一張畫了一位工人的圖片）

（3）A： What does she do？ B： （出示一張畫了一位廚師的圖片）

（4）A： What does she do？ B： （出示一張畫了一位護(hù)士的圖片）

本題練習(xí)，先讓學(xué)生根據(jù)所給圖片快速地口頭完成對話，檢查學(xué)生對所記憶單詞的口頭再現(xiàn)能力及口頭應(yīng)用能力，再讓學(xué)生把句子寫下來，檢查學(xué)生對所記憶單詞的書面再現(xiàn)能力及書面表達(dá)能力。這類題目難度稍微大一些，但對記憶能力較差的學(xué)生也有一定的挑戰(zhàn)意義。

六、經(jīng)常復(fù)習(xí)

學(xué)生對所學(xué)的單詞，在課堂上通過多種形式的記憶，也許記住了，但過了一段時間，就會忘記。德國心里學(xué)家艾賓浩斯對記憶與遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在識記后的最初階段遺忘的速度很快，但是隨著時間的推移，遺忘的速度越來越慢，甚至一兩天以后保存量的變化就不大了。因此，要求學(xué)生第二天、第三天對所學(xué)單詞進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)是很有必要的。如果有的學(xué)生課后不主動去復(fù)習(xí)，那么教師就應(yīng)該在每節(jié)課前檢查學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)單詞的記憶保持情況，并且每周對上一周所學(xué)過的單詞復(fù)習(xí)一遍。這樣，及時、經(jīng)常地復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，就不容易忘記了。學(xué)生掌握了單詞，學(xué)習(xí)英語就更容易了，學(xué)習(xí)英語的興趣就能保持了。

總之，在農(nóng)村小學(xué)，要想讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣，就必須從引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞開始。只有讓學(xué)生積累了足夠數(shù)量的英語單詞，學(xué)習(xí)英語才不那么吃力；只有讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語并不是那么難的事，他們才會對英語感興趣。因此，課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞是小學(xué)英語教師應(yīng)該重視的問題，必須常抓不懈。