李玥+王宏起

摘 要：為適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，地方院校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。文章針對(duì)地方院校管理類本科人才培養(yǎng)多采用傳統(tǒng)計(jì)劃任務(wù)型模式及存在的問題，提出以專業(yè)系為主體的教學(xué)改革方案，即確立“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的培育目標(biāo)，創(chuàng)建“專業(yè)引導(dǎo)—理論學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”的全過程培養(yǎng)模式，旨在為地方院校管理類本科教育教學(xué)綜合改革提供參考。

關(guān)鍵詞：地方院校；教學(xué)改革；本科教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0045-03

在我國創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型省市建設(shè)及區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，地方院校一直發(fā)揮著人才支撐的重要作用[1]。目前，在我國2600多所高校中，地方院校占95%以上，是我國高等教育體系的主要組成部分[2]。自1999年我國普通高校擴(kuò)招以來，地方院校承擔(dān)了主要的擴(kuò)招任務(wù)，本科招生規(guī)模大幅上升[3]，目前，管理類本科招生規(guī)模居地方院校前列，可見，管理類本科教育教學(xué)改革對(duì)于我國地方院校而言具有較大的示范和引導(dǎo)作用[4]。雖然我國高等教育大眾化已推行十多年，但大多數(shù)地方院校本科生教育繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)計(jì)劃任務(wù)型教育模式，各教學(xué)單位在人才培養(yǎng)方面實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，模塊之間缺少有效的溝通和互動(dòng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)分散化、隨機(jī)性較大[5]，尤其是地方院校師生比例小，培養(yǎng)主體和責(zé)任主體缺位，面向社會(huì)需求的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)不到位，尚未建立起全員化、全過程、全方位的新型本科教育教學(xué)模式。

一、本科教育教學(xué)改革的思想

（一）改革目標(biāo)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承是高校的四大功能[6]。其中，人才培養(yǎng)是高校的首要職責(zé)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接反映了高校的層次與水平。人才培養(yǎng)責(zé)任重于泰山，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，高校要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長負(fù)責(zé)，更要對(duì)用人單位負(fù)責(zé)，不能讓培養(yǎng)的學(xué)生成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而必須成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的合格人才。我國地方院校管理類本科教育教學(xué)綜合改革重點(diǎn)任務(wù)之一是解決人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體不明確，全過程培養(yǎng)監(jiān)控與管理體系不到位等問題，建立全員化、全過程、全方位的一種新型本科教育教學(xué)模式，為國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出特色鮮明、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力突出的高素質(zhì)管理人才，為我國區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有效的人才支撐。

（二）改革思路

本科教育是地方院校發(fā)展的根基，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。本科教育教學(xué)綜合改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，首先要從對(duì)社會(huì)、家長、學(xué)生及用人單位負(fù)責(zé)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，運(yùn)用逆向工程的思想方法，面向社會(huì)需求，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行管理類本科人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“專業(yè)引導(dǎo)—理論學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”的全過程教育模式；定位專業(yè)系為人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體，由專業(yè)系負(fù)責(zé)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化，承擔(dān)專業(yè)教學(xué)，人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)以及專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的監(jiān)控責(zé)任；學(xué)院級(jí)業(yè)務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)回歸專業(yè)系參與專業(yè)研討活動(dòng)，指導(dǎo)和支持專業(yè)系的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新工作；對(duì)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及教輔人員進(jìn)行重新定位，優(yōu)化以專業(yè)系為核心的教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制；改革輔導(dǎo)員按年級(jí)配置的慣例，根據(jù)專業(yè)配置輔導(dǎo)員，通過教育教學(xué)綜合改革，以促進(jìn)地方院校管理類本科教育水平的全面提升。

二、本科教育教學(xué)改革的方案

（一）明確專業(yè)系的人才培養(yǎng)主體地位

根據(jù)現(xiàn)代管理人才培養(yǎng)需要，確立專業(yè)系為本科人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體，專業(yè)系負(fù)責(zé)提出本科生“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格要求，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并組織實(shí)施，承擔(dān)從入學(xué)教育到畢業(yè)答辯的全過程人才教育和培養(yǎng)的責(zé)任；修訂人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)各教學(xué)模塊與單位的協(xié)調(diào)與溝通，實(shí)施全過程專業(yè)引導(dǎo)，建立專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練，著力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）確立以專業(yè)系為核心的組織運(yùn)行機(jī)制

1.建立以專業(yè)系為核心的分工協(xié)作培養(yǎng)體系。以專業(yè)系為核心，建立專業(yè)系與有關(guān)院系進(jìn)行教學(xué)分工協(xié)作，以及與課程任課教師、輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師分工協(xié)作的一體化培養(yǎng)體系。專業(yè)系負(fù)責(zé)全方位人才培養(yǎng)；任課教師既要進(jìn)行知識(shí)傳授，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、專業(yè)意識(shí)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)；輔導(dǎo)員側(cè)重思想教育和學(xué)生日常管理工作；班主任側(cè)重學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)引導(dǎo)；專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)引導(dǎo)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，加強(qiáng)協(xié)同配合和工作銜接，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。

2.完善專業(yè)系教學(xué)活動(dòng)制度。明確專業(yè)系教學(xué)組織的責(zé)任與義務(wù)，進(jìn)一步規(guī)范各專業(yè)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃安排和內(nèi)容，要求將學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)程和有關(guān)問題納入專業(yè)系日常教學(xué)研討活動(dòng)范疇，使全體教師參與學(xué)生培養(yǎng)全過程。專業(yè)系教學(xué)活動(dòng)不僅要討論專業(yè)課教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)效果，教材選擇與使用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)方式創(chuàng)新，課程考試改革等情況，而且應(yīng)關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等效果，以及學(xué)生的知識(shí)掌握、專業(yè)意識(shí)、學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)、分析問題和解決問題能力的提升，探討學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的實(shí)施方案與措施。

3.健全班主任制度與專業(yè)導(dǎo)師制度。由于地方院校管理類專業(yè)學(xué)生規(guī)模較大，師生比例小，因此在學(xué)生大一、大二年級(jí)配備班主任，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和自主性引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，使其盡快轉(zhuǎn)變角色；有條件的院校大三、大四年級(jí)可以設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

4.建立畢業(yè)生跟蹤機(jī)制。專業(yè)系要負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)生情況的跟蹤，一方面，掌握畢業(yè)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座、經(jīng)驗(yàn)交流及信息反饋；另一方面，與用人單位保持聯(lián)系，及時(shí)掌握其對(duì)管理類人才的專業(yè)、規(guī)格及素質(zhì)的要求，建立穩(wěn)定的人才輸送渠道，有利于提升學(xué)校及專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度及影響力。此外，還可以通過QQ群、飛信、微信等通信工具建立在校生、畢業(yè)生、教師和知名校友的互動(dòng)交流平臺(tái)，支持畢業(yè)生反饋其就業(yè)與發(fā)展、職場經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃和有關(guān)建議等信息。

（三）增設(shè)專業(yè)引導(dǎo)與社會(huì)實(shí)踐課程

由于多數(shù)地方院校管理類學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)滯后，且對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性認(rèn)識(shí)不足。因此，管理類本科專業(yè)在1—7學(xué)期可增設(shè)“專業(yè)引導(dǎo)”和“社會(huì)實(shí)踐”課程，并將其納入新修訂的教學(xué)計(jì)劃，以保證實(shí)施。各專業(yè)系可在每學(xué)期期中對(duì)各年級(jí)的專業(yè)引導(dǎo)課內(nèi)容以及社會(huì)實(shí)踐主題等進(jìn)行專題研討，可指定責(zé)任教師（班主任優(yōu)先），以不斷提高學(xué)生的專業(yè)意識(shí)以及分析問題與解決問題的能力。

1.增設(shè)專業(yè)引導(dǎo)課。專業(yè)引導(dǎo)課主要包括入學(xué)教

育、專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)責(zé)任、感恩教育、就業(yè)指導(dǎo)等，旨在充分發(fā)揮其方向標(biāo)作用，加強(qiáng)對(duì)管理類本科人才培養(yǎng)全過程的分類引導(dǎo)與節(jié)點(diǎn)控制。專業(yè)引導(dǎo)課宜采取內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)方式，以充分體現(xiàn)管理類專業(yè)情境依賴的特點(diǎn)。

2.增設(shè)社會(huì)實(shí)踐課。為提高學(xué)生專業(yè)意識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)以及分析問題和解決問題的能力，從管理類人才的知識(shí)—能力—素質(zhì)協(xié)同發(fā)展要求出發(fā)，讓學(xué)生充分利用1—7學(xué)期的7個(gè)假期的時(shí)間，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)或企事業(yè)單位的管理問題，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行專題調(diào)研、實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，并在下一學(xué)期社會(huì)實(shí)踐課上做專題報(bào)告，取得成績。通過社會(huì)實(shí)踐課以加快培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力以及對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3.增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。為提高學(xué)生自我發(fā)展和自我設(shè)計(jì)能力，明確個(gè)人定位和職業(yè)發(fā)展方向，在大一期間開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，鼓勵(lì)學(xué)生自主規(guī)劃，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目標(biāo)性。

（四）改革輔導(dǎo)員配置模式

目前我國地方院校輔導(dǎo)員通常是按年級(jí)配置，這使輔導(dǎo)員同時(shí)面對(duì)一個(gè)年級(jí)多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，無法關(guān)注某個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，只注重發(fā)展黨員、獎(jiǎng)貸困補(bǔ)、評(píng)優(yōu)等綜合性學(xué)生工作。按年級(jí)配置輔導(dǎo)員，不利于優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)在其他年級(jí)間傳承，也無法有效配合專業(yè)系開展全過程人才培養(yǎng)工作。因此，建立以專業(yè)系為核心的輔導(dǎo)員專業(yè)化配置模式，有利于將學(xué)生工作有效地融入管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程之中。

1.按專業(yè)配置輔導(dǎo)員。打破輔導(dǎo)員按年級(jí)配置的傳統(tǒng)模式，按照本科專業(yè)進(jìn)行縱向配置，以保證學(xué)生工作的連續(xù)性和經(jīng)驗(yàn)積累與傳承，尤其是在以專業(yè)系為人才培養(yǎng)主體和責(zé)任主體的條件下，按專業(yè)配置輔導(dǎo)員，促進(jìn)了輔導(dǎo)員與班主任和專業(yè)教師的有效配合，形成了學(xué)生工作與專業(yè)教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)。

2.建立輔導(dǎo)員與專業(yè)教師互動(dòng)機(jī)制。輔導(dǎo)員要定期參加專業(yè)系的教學(xué)研討、實(shí)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)開展思想政治教育，使教學(xué)與思想教育相互融合，增強(qiáng)了學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、吸引力和感染力；輔導(dǎo)員要不定期聽課，以掌握學(xué)生的出勤情況、聽課狀態(tài)、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并加強(qiáng)與任課教師的配合，改善學(xué)風(fēng)。學(xué)院可開展如“文明課堂”和“健康生活”主題等專項(xiàng)活動(dòng)，文明課堂倡導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)上下課，上課不玩手機(jī)，尊重教師，認(rèn)真聽課，教與學(xué)互動(dòng)；健康生活是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作息時(shí)間，課余不戀寢室，不上網(wǎng)吧，積極參與鍛煉，該活動(dòng)開展可形成專業(yè)系、任課教師、班主任和輔導(dǎo)員齊抓共管的局面。

3.創(chuàng)新學(xué)生工作管理機(jī)制。通過建立敏感問題和特殊人群跟蹤、學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)化等有效措施，推動(dòng)學(xué)生工作科學(xué)、規(guī)范和高效發(fā)展。注重建立和完善各具特色的專業(yè)—班級(jí)管理模式。同時(shí)，建立專業(yè)系及專業(yè)教師一票否決制，專業(yè)系及其任課教師對(duì)學(xué)生入黨、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)貸困補(bǔ)評(píng)定等工作擁有“一票否決權(quán)”，這有利于更全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，以提高學(xué)生工作的規(guī)范性和透明度。

4.開展專項(xiàng)學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。結(jié)合管理類專業(yè)特

點(diǎn)，定期舉辦學(xué)術(shù)講座，組織各種學(xué)術(shù)型研究會(huì)，開展專業(yè)文化活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；班主任和輔導(dǎo)員參與專業(yè)座談、專業(yè)研討，有針對(duì)性、分階段地對(duì)學(xué)生交流活動(dòng)給予指導(dǎo)和幫助。例如，每年可按專業(yè)開展學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等專項(xiàng)教育活動(dòng)，組織學(xué)生參加英語競賽和數(shù)學(xué)競賽等，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的重視，也為其考研及專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）完善能力培養(yǎng)體系

我國創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)要求新一代大學(xué)生必須具有獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為此通過對(duì)管理類人才知識(shí)與能力體系的分解，明確其人才的專業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)格要求，從學(xué)生知識(shí)鏈和能力優(yōu)化視角對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行知識(shí)模塊重構(gòu)，不僅可完善各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，而且可加大創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系改革力度。

1.改革課程考試制度。我國地方院?，F(xiàn)行課程考核大多采取期末一次性考試方式，然而，大多數(shù)專業(yè)課程不僅包括記憶型知識(shí)，而且包括各種技能型知識(shí)，要掌握專業(yè)課知識(shí)需要記憶和理解，更需要在教學(xué)過程中分階段進(jìn)行相關(guān)技能培養(yǎng)，這可以通過課程論文、實(shí)驗(yàn)和調(diào)研報(bào)告等來實(shí)現(xiàn)。因此對(duì)管理類專業(yè)課程的考試改革勢(shì)在必行，即優(yōu)化課程考核機(jī)制，增大技能培養(yǎng)過程的考核比重。例如“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程考核可由期末一次性考核改革為“期末考核+過程考核”，其考核分值分布為：課堂出勤10分、案例分析10分、課程作業(yè)10分、商業(yè)計(jì)劃書30分、課程筆試40分；“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”課程考核分值分布為：課堂出勤10分、課堂表現(xiàn)10分、課程論文10分、案例分析20分、課程筆試50分，課程考試改革有助于實(shí)現(xiàn)期末對(duì)其書本知識(shí)一次性考核向注重學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與能力綜合考核的轉(zhuǎn)變。

2.完善專業(yè)實(shí)踐體系。由于管理類專業(yè)特點(diǎn)，安排其專業(yè)實(shí)習(xí)具有一定的難度，近年來多數(shù)地方院校專業(yè)實(shí)習(xí)改由學(xué)生自主安排，有實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)證明即可，實(shí)習(xí)效果較差。因此，為提升學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)加大專業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)力度。一是加強(qiáng)管理類專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極建立管理綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室；二是加大專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，以保障各管理專業(yè)學(xué)生能有機(jī)會(huì)到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行規(guī)范性實(shí)習(xí)和訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。管理專業(yè)“情景依賴”特點(diǎn)鮮明[7]，要求管理類學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神[8]，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，增加創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分，以制度方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與ERP大賽、電子商務(wù)大賽和創(chuàng)業(yè)大賽等各類創(chuàng)新活動(dòng)（大賽），申報(bào)或參與國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，參加專業(yè)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目研究工作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（六）建立教育教學(xué)改革配套制度

為保障教育教學(xué)綜合改革方案的實(shí)施，地方院校應(yīng)進(jìn)一步完善本科教育教學(xué)改革的配套制度，包括：專業(yè)負(fù)責(zé)人制度、專業(yè)系教學(xué)研討制度、專業(yè)文化建設(shè)制度、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)參與專業(yè)系教學(xué)活動(dòng)制度、班主任制度和專業(yè)導(dǎo)師制度、畢業(yè)生就業(yè)和用人單位信息反饋制度、督導(dǎo)制度、青年教師培養(yǎng)制度、專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)培育制度、課程建設(shè)與考試改革制度、示范課程建設(shè)制度、教材建設(shè)制度、實(shí)習(xí)基地建設(shè)制度以及教學(xué)研究與科學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

本科教育教學(xué)改革是地方院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。人才培養(yǎng)責(zé)任重于泰山，地方院校要樹立為社會(huì)負(fù)責(zé)、為家長負(fù)責(zé)和為學(xué)生負(fù)責(zé)的理念。本文設(shè)計(jì)以專業(yè)系為培養(yǎng)主體和責(zé)任主體的地方院校管理類本科人才教育教學(xué)改革方案，對(duì)于推動(dòng)高校本科教育教學(xué)改革，為我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施提供創(chuàng)新型人才支撐提供了有效參考。

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