靳爽

【摘 要】高中物理教學(xué)的綜合性很強，既要教會學(xué)生書本上的物理知識，又要教會學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好的“物理思維”。只有學(xué)生具備了完善的“物理思維”能力，才能夠在物理的學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確的把握知識點。本文從日常教學(xué)的實際出發(fā)，討論如何有效培養(yǎng)學(xué)生的“物理思維”。

【關(guān)鍵詞】高中物理 物理思維 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.052

高中物理既要承接延續(xù)初中物理的內(nèi)容，又要為學(xué)生進入大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，因此高中物理課對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進一步提高?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確提出了“物理思想方法”相關(guān)的具體要求，這里所提到的“物理思想方法”其實就是一種“物理思維”的引導(dǎo)建立，學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，進一步了解物質(zhì)的本質(zhì)，同時在了解物質(zhì)本質(zhì)的過程中還伴隨著物理觀點和思維的理解、運用。

物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對未知的東西進行探索，而且同一物體在不同的外部因素影響下會呈現(xiàn)不同的形態(tài)，物理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力的要求較高，所以在日常教學(xué)中教師要注意對學(xué)生的物理思維能力進行培養(yǎng)。教師需要針對高中物理課程大綱的相關(guān)要求，并在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點后制定有針對性的方案，通過合理的教學(xué)引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

一、充分認(rèn)識高中物理

要想針對學(xué)生制定合理的教育教學(xué)方案，就需要教師對進行教學(xué)的學(xué)科有一個較為細(xì)致的全面認(rèn)識，找出該學(xué)科的特點，并對該學(xué)科的知識體系有較為深入的把握，形成一套較為完備的理論體系。以此為基礎(chǔ)，再來制定符合學(xué)生的教學(xué)方案。

首先是對高中物理形成全新的概念。 在初中階段雖然對物理進行了學(xué)習(xí)，但是初中物理都是一些最基本的理論，學(xué)生在解題的時候只要掌握了簡單公式和相關(guān)的理論，即可在考試中取得不錯的成績。例如速度公式v=s/t（t是時間，v是速度，s是路程），在教學(xué)過程中教師會把另外兩個簡單推導(dǎo)的公式s=vt、t=s/v一起教給學(xué)生，學(xué)生在解題的過程中，根據(jù)題目直接套公式即可進行解題。

然而高中階段的物理知識開始變得抽象起來，很多概念都是物理學(xué)家對事物現(xiàn)象的研究所得出的規(guī)律性總結(jié)，在根據(jù)具體情況進行分析，再得出的概括性的物理定律、定則。初中物理是以點到線的延伸，而高中物理是以點到線、由線到面的延伸，所以高中物理的知識體系更為龐雜。

例如關(guān)于能的概念，動能、勢能、機械能等之間是可以進行相互轉(zhuǎn)化的，比方說，手機的充放電就是一個電能和化學(xué)能的相互轉(zhuǎn)化，在這個轉(zhuǎn)化過程中的電能可以由發(fā)電廠得來，就火力發(fā)電廠而言，其向用戶提供的電由內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能，再由機械能轉(zhuǎn)化為電能。借由能的轉(zhuǎn)化，教師就可以把許多個知識點串聯(lián)起來進行講解，從而形成知識網(wǎng)，由此可見高中物理比初中物理更為深入和復(fù)雜。

其次是物理與數(shù)學(xué)之間的相互滲透，物理是依靠數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)來進行研究發(fā)展的，物理知識的建模需要運用大量的數(shù)學(xué)知識，然后運用模型來探索出更多未知問題的解決方法。在初中階段物理知識結(jié)構(gòu)單一，對數(shù)學(xué)知識的運用要求不高；到了高中階段，物理對數(shù)學(xué)的運用提升到了一個新的高度，不光要運用初中、高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還需要理論聯(lián)系實際，再結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識才能解決問題。例如速度對時間的導(dǎo)數(shù)等于加速度，這就要求學(xué)生對數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)的知識有較為熟練的掌握，這樣才能對問題進行快速的解決。

最后值得一提的是，教師時常在課堂上提到“物理模型”一詞，在這里所指的“物理模型”包含了“物質(zhì)模型”“狀態(tài)模型”“過程模型”三種。例如物理課中力學(xué)題常出現(xiàn)的輕質(zhì)彈簧就屬于物質(zhì)模型；解題中遇到的比熱容和溫度傳遞的問題就屬于過程模型；同樣是物理題中出現(xiàn)的高頻知識點，氣態(tài)平衡問題就屬于狀態(tài)模型的范疇。把相應(yīng)的物理問題模型化是高中物理教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)。

二、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

教師不光是要對教學(xué)內(nèi)容的特點有所了解，也要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。首先，目前很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，教師經(jīng)常在講臺上對學(xué)生做“無用功”。在所學(xué)知識和實際無法形成有機聯(lián)系的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)太過于被動，只知道學(xué)習(xí)老師所教的內(nèi)容，不會對問題進行思考并提出疑問。然而對物理這一學(xué)科來說，思考是最為重要的一種學(xué)習(xí)手段，或者說是學(xué)習(xí)物理必備的一種技能。

課堂上老師對知識點都是簡單講述，很多細(xì)節(jié)并沒有涉及，如果學(xué)生不進行獨立思考，那么在遇到問題的時候就無法靈活運用所學(xué)知識。其次，很多學(xué)生缺乏抽象思維的能力，學(xué)生的思維相對來說較為感性，缺乏學(xué)習(xí)物理所需要的理性思維，在理解問題的時候不會把問題拆分為一個個對應(yīng)的知識點，僅從字面上進行理解。例如在解決兩滑塊速度不一且組合移動的問題時，不知道什么時候該分離兩滑塊的運動狀態(tài)，什么時候該組合兩滑塊的運動狀態(tài)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，逐漸改變其思維方式，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會多問為什么以及學(xué)會思考問題。學(xué)生如果長期不進行思考、提問，思維就會逐漸疲軟，在理解老師所講知識的時候大打折扣，所以我們需要一邊引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，一邊對知識進行詳細(xì)講解，使學(xué)生更好地理解的。學(xué)生會多問為什么就是最好的思維訓(xùn)練方式，如果單純的老師講知識點，學(xué)生記憶知識點，那么形成的只是機械記憶，無法對知識點進行深入透徹的理解，更不用說形成清晰的脈絡(luò)。

這樣導(dǎo)致的直接結(jié)果就是，學(xué)生有問題但不會表述問題，問題得不到解決就會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，這是一個惡性循環(huán)。如果學(xué)生能夠多問為什么，那么通過老師耐心細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生就會對不了解的知識進行思考、再學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生的思維就會越來越活躍，慢慢培養(yǎng)起良好的物理思維能力。

其次，需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣學(xué)生遇到問題時就會在腦海中將實際問題快速的對應(yīng)相應(yīng)的知識點，把問題轉(zhuǎn)化成模型，在使用數(shù)學(xué)知識解決問題。另外，物理是一門以實驗和觀察為主的學(xué)科，需要學(xué)生學(xué)會把理論結(jié)合實際。在教學(xué)中需要讓學(xué)生動手進行大量的物理實驗，并通過實驗把抽象化的概念具體表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有較為直觀的了解，這樣能夠更深的記憶相關(guān)知識。

通過對高中物理這一門學(xué)科的粗淺分析，我們可以看出物理教學(xué)不單單是對學(xué)生進行簡單的日常教學(xué)，還需要對學(xué)生的“物理思維”能力進行培養(yǎng)，只有學(xué)生具備了一定的“物理思維”能力，才能更好地進行學(xué)習(xí)。