盧敏

2016年10月13日，上海教育出版社推出了國內(nèi)首本為小學(xué)男生量身定制的性別教育教材——《小小男子漢》。該教材圍繞小男生們成長必須面對的與性別相關(guān)的困惑，著重幫助他們了解性生理、性心理等方面的知識，增強保護、悅納自己的基本能力，從而提升敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職馀c素養(yǎng)，成為一名“小小男子漢”。

事件解析

1. 小學(xué)性別教育，歸根結(jié)底是一種對生命的歷程探索和對自我本身的認(rèn)識?！缎⌒∧凶訚h》教育目標(biāo)的制定，充分考慮到小學(xué)男生本身身心發(fā)展特點，制定適合小學(xué)生男生理心理發(fā)展需求的目標(biāo)。在借鑒國外一些教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國傳統(tǒng)道德習(xí)慣及我國的社會環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會愛、學(xué)會尊重、有責(zé)任感、能擔(dān)當(dāng)。學(xué)會愛，即讓學(xué)生懂得生命來自父母，熱愛父母、珍惜生命，只有懂得愛自己、愛父母的孩子，才會懂得愛人類、愛世界；學(xué)會尊重，即讓學(xué)生懂得尊重自己，懂得尊重別人，尊重別人的隱私、言論，從而能夠有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)。

2. 教育更應(yīng)該趨于性別的統(tǒng)一化，才能使社會更加和諧地發(fā)展。性別教育是一個相互認(rèn)知的過程，只是單純地對小學(xué)男生進行性別教育，那女生呢？是否就不應(yīng)該有責(zé)任感，不應(yīng)該有擔(dān)當(dāng)，不應(yīng)該認(rèn)識自己？學(xué)校必須改變這種現(xiàn)狀，給男孩女孩提供一個均衡發(fā)展的空間，而不是以性別的形式對男生女生成長個性的束縛。

3.教育應(yīng)該分性別教育，但不是傳統(tǒng)意義上簡單地將男性定位成“陽剛”，女性定位成“溫柔”。陽剛教育的確可以改變男孩身上的部分不足，但男孩子擁有細(xì)心、溫柔、忍讓的性格有什么不好？有的女孩子像假小子一樣開朗堅毅有什么不好？一個幸福的人，應(yīng)該同時具有男性和女性的特質(zhì)并相互融合。一個教育體制的好壞要看它是否有利于孩子的個性發(fā)展，使男孩女孩的生命狀態(tài)都最大限度地舒展。實行性別教育已成為當(dāng)務(wù)之急，要給男孩、女孩不同的成長空間，給予個性化的指導(dǎo)和幫助。

相關(guān)評論

1.《小小男子漢》勇敢向前看

上?！缎⌒∧凶訚h》這一教材非常具有前瞻性。首先在行為方面來看，小學(xué)階段的男生接受性別教育能使其更有責(zé)任感，更有男子漢氣概以及上進心，這是一種對生命的歷程探索和對自我本身的認(rèn)識。今天的中國已進入個體化的時代，個人的價值得到肯定和張揚，這種教育在當(dāng)下尤其具有現(xiàn)實意義。它充分考慮到孩子的年齡梯度，在內(nèi)容設(shè)計等各方面都真正做到了因人施教。從前人們忽略的孩子之間因為兩三歲的年齡差，導(dǎo)致其心理、生理的巨大差異，因此而體現(xiàn)對小學(xué)男生的行為指導(dǎo)意義。

其次從思想方面來看，對小學(xué)男生早期的認(rèn)識性別差異有利于使男生的心智更加成熟。性別教育實際上是差異的教育，對小學(xué)男生的教育始終貫穿著尊重差異、接納差異的理念，能使其了解今后社會上男女的分工，可以促進孩子正確認(rèn)識自我、增強自我保護意識，走出性認(rèn)識的誤區(qū)；可以借此來提升男子漢敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職夂退仞B(yǎng)。正如我們我們所期望的，讓每個孩子都健康快樂成長。

——成都市西北中學(xué) 王涵宇

評點：擬題準(zhǔn)確而揭示材料和文章的中心，鮮明地表達了作者的觀點，起到畫龍點睛的作用。中間層次清晰，從行為方面和思想方面的影響兩個角度闡釋，結(jié)尾再總結(jié)，語言有力又有深度，符合任務(wù)驅(qū)動作文的要求，并且在最后提出我們教育的目標(biāo)“讓每個孩子都健康快樂成長”收束全文，表達對孩子未來寄予的厚望。

2.統(tǒng)一男生女生，才能夢想成真

古有花木蘭替父從軍，今有偽娘遍街盛行。面對女神的閃亮，女漢子的橫行，教育家們害怕了，為小學(xué)男生量身定制了《小小男子漢》的教材，出發(fā)點是好的，但是我認(rèn)為，教育更應(yīng)該趨于性別的統(tǒng)一化，才能使社會更加和諧地發(fā)展。

經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，堅信趨于統(tǒng)一化的性別教育對于孩子們未來的發(fā)展有著更多的優(yōu)勢。而我國堅持推出“性別差異化教育”，上?！缎⌒∧凶訚h》這一所謂為小學(xué)男生量身定制的教材，看似是為男生的成長著想，實則對男生的成長是一種束縛。我們國家與發(fā)達國家的差距不僅僅體現(xiàn)GDP的數(shù)據(jù)上，而更多的在意識觀念的深層文化認(rèn)知上。社會需要的是綜合性人才，而男性和女性在社會上各有自己的優(yōu)勢和不足。

因此，趨于統(tǒng)一的教育可以彌補兩者的缺點，更好地促進社會進步發(fā)展。

——成都市西北中學(xué) 吳佳潤

評點：開宗名義，點明了論點，在思想上也有一定的高度，能另辟蹊徑，抓住趨于統(tǒng)一的教育角度來談男生女生之間雖然有性別差異，但是統(tǒng)一教育更適合其各自揚長避短，思想上還是有獨到之處的。在結(jié)構(gòu)上，巧用總分總結(jié)構(gòu)，清晰明確。

3.拯救男生，才能成就“陽剛男孩兒”？

小學(xué)教育單獨為男生“開小灶”，原因來自多方面。主要跟近年來不少媒體渲染的“男孩危機論”“陰盛陽衰論”不無干系。但是在一個大男子主義依然盛行的環(huán)境里，提出的解決辦法，卻往往是犧牲女性的利益，去成就一個陽剛男孩的養(yǎng)成文化。編寫男孩讀本，目的是繼續(xù)強化男生的優(yōu)勢，而不是強調(diào)和幫助男生反思有利男性的性別文化，那么，這就是失敗的性別教育。如何避免性別的刻板印象，如何看見校園里的差異，看見并且尊重男孩中的差異，是所有致力于校園和諧環(huán)境的教學(xué)與教科書不能忽視的問題。

出現(xiàn)性別教育的教材，跟近年來社會上的一些言論有關(guān)，比如小學(xué)女老師太多不利于男孩成長，男子女性化、越來越“娘娘腔”……但是，性別教育也要注意這樣一個問題：如果教材告訴我們男孩一定要有男孩的樣子，女孩一定要有女孩的樣子，那么，跟這些規(guī)定不一樣、超出“標(biāo)準(zhǔn)”范圍的那些男孩女孩該怎樣應(yīng)對這種不同呢？我想，這也是教育者在推出“性別教材”時要多去想一想的。

——《南方都市報》

評點：從當(dāng)下的社會現(xiàn)狀入手，對針對男生的男子漢教育教材進行質(zhì)疑，并且一針見血地提出強化優(yōu)勢和反思的區(qū)別，有的放矢，有冷靜的反思，也有熱情鼓勵。有張有弛，有強調(diào)，有反復(fù)，有比較，有照應(yīng)。

（編輯：于智博）