黃彩宜

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：積30年的經(jīng)驗(yàn)使我確信，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，它是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是識(shí)字的重要途徑，是作文的基礎(chǔ)。目的是培養(yǎng)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極地、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)地探求知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是十分重要的。

一、認(rèn)——認(rèn)出閱讀教學(xué)的規(guī)律

這“認(rèn)”指的是認(rèn)識(shí)，是教師在閱讀教學(xué)方面中認(rèn)識(shí)。教師只有充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中的規(guī)律，才能更好地在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生盡情暢游。

（一）教師要把握學(xué)生閱讀能力提高的特點(diǎn)。小學(xué)生閱讀能力的提高不是直線發(fā)展的，而是逐步加深、逐步發(fā)展、螺旋式上升的。低年級(jí)的字詞、中年級(jí)的句段、高年級(jí)的篇這三個(gè)階段，雖然訓(xùn)練的重點(diǎn)各有不同的側(cè)重，但又不是截然分割的。在低年級(jí)的閱讀訓(xùn)練中，就包含有中年級(jí)的閱讀訓(xùn)練因素，到了中年級(jí)階段，閱讀訓(xùn)練中又包含有高年級(jí)的訓(xùn)練因素。這樣的螺旋式發(fā)展，體現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練的階段性和連續(xù)性，這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)直接影響教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)的決策。

（二）教師要認(rèn)識(shí)到課文是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要憑借，讓學(xué)生在課文的教與學(xué)中過渡到對(duì)文章的自學(xué)。從閱讀教學(xué)來說，課文是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要憑借。學(xué)生通過課文的閱讀，從兩個(gè)方面獲取知識(shí)：一個(gè)方面是通過語言文字的學(xué)習(xí)，開拓眼界，增長(zhǎng)見識(shí)；另一方面是通過課文的學(xué)習(xí)，獲得怎樣聽、怎樣說特別是怎樣讀、怎樣寫的讀寫知識(shí)，這種知識(shí)的獲得對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力是很重要的。這兩方面知識(shí)的獲得，是相輔相承的。

二、導(dǎo)——導(dǎo)出閱讀教學(xué)的方法

語文學(xué)科博大精深，包羅萬象，教學(xué)時(shí)如果面面俱到，既不可能，也無益于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。其實(shí)，萬事萬物無論多么復(fù)雜都有著它自身的規(guī)律，一旦認(rèn)識(shí)并掌握了事物的內(nèi)在規(guī)律，那么問題就必然會(huì)如庖丁解牛一般迎刃而解。閱讀教學(xué)也是如此，在教學(xué)中教師應(yīng)重視向?qū)W生講授學(xué)習(xí)方法及規(guī)律性的東西。所以，這“導(dǎo)”就是教師指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠跟上教師的思路，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，在最短的時(shí)間里掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

在閱讀教學(xué)過程中，可以分這樣幾步進(jìn)行：首先，向?qū)W生講授對(duì)文章的分類：小學(xué)的閱讀面比較窄，概括起來就是寫景、敘事、記人、狀物等文章；然后，向?qū)W生講授各類文章的寫作特點(diǎn)；最后，再借助課文，在閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透各類文章的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，這“要領(lǐng)”就是借助課文教會(huì)學(xué)生分段、寫段意、概括中心思想，進(jìn)而達(dá)到會(huì)讀的效果。

同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類分析，從而得出對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)中一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。如此循環(huán)訓(xùn)練，為提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

三、放——放出學(xué)生的閱讀能力

（一）“放手”。朱熹說過：“讀書無疑，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！币虼耍虒W(xué)中教師可先設(shè)疑，讓學(xué)生展開討論，在學(xué)生還難以解決之時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)理論知識(shí)而自求解答。這需要教師“放手”讓學(xué)生自主探索，當(dāng)然，放手讓學(xué)生通過自學(xué)理論知識(shí)而自求解答過程中所花費(fèi)的時(shí)間，可能會(huì)比教師的“灌”多一點(diǎn)，但某個(gè)教育家曾說過，“沒有時(shí)間的保證，課內(nèi)閱讀便無從談起”。

（二）“放心”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，“重視學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的選擇”。這需要教師在教學(xué)中“放心”，充分相信、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。因?yàn)閷?duì)同一篇文章，不同的人，從不同的角度去讀，理解就不一定相同，所以學(xué)生在討論中就會(huì)有不同的見解，不必強(qiáng)求學(xué)生的體驗(yàn)必須與教師的理解一樣。

由此可見，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)。重視閱讀效果，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，放手、放心讓他們?nèi)ラ喿x，去思考。使學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，自覺地獲得知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。與此同時(shí)，也大面積地、有效地促使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，不斷地提高學(xué)生的自學(xué)能力。