張鐵成

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、建立合理的合作小組

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗(yàn)成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學(xué)習(xí)中的每個組均為一個小集體，合作學(xué)習(xí)就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生的個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對每個組員還須進(jìn)行合理的分工和角色的調(diào)配。組長要充當(dāng)小教師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)成員不會的組長應(yīng)負(fù)責(zé)講解，同時還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，大家一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、會話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還可以相互評改作業(yè)、舉行小測驗(yàn)等。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具體來說，就是一節(jié)課要掌握什么知識，達(dá)到什么程度，它是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的指導(dǎo)思想，也是教師引導(dǎo)課堂活動的指揮棒。教師在導(dǎo)學(xué)案中必須明確出來，很多時候還要為學(xué)生認(rèn)真解讀。需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案是教師對課本的二次開發(fā)，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，可以根據(jù)考試大綱適當(dāng)調(diào)整。

三、合理安排合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示，因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀決定是否進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值，有一定的思維含量，問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單，否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動。

四、建立合適的評價制度

評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，為提高學(xué)生的合作意識，激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強(qiáng)激勵評價。在教學(xué)中，可以評比最佳小組，還可以推出“最佳小組發(fā)言人”，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)的局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。針對英語教學(xué)的特點(diǎn)，在單詞，句型和課文的講解過程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分，展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。還可以把各小組的上課紀(jì)律、單元測試、作業(yè)上交等納入到小組考評之中，評價效果好，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、有效預(yù)習(xí)

課堂教學(xué)改革中，就是要讓學(xué)生動起來，把部分作業(yè)前置。沒有一個有效的預(yù)習(xí)作鋪墊，課堂任何活動肯定是無效的。對知識鏈接的部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生多說多寫，這樣既讓學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識，又能很好地過渡到對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。

六、教師在小組合作中要扮演合適的角色

有的教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了，這種認(rèn)識是錯誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難、由“扶”到“放”的過程，要循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部又顧及全班，既把握討論題的討論進(jìn)度又把握討論題的中心。對討論有困難、無序或偏離主題的，要及時進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。課堂教學(xué)中，教師要注意觀察小組合作活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為，要及時進(jìn)行表揚(yáng)，并向全班說明他們受到認(rèn)可的原因，無形中使他們成為其他小組模仿的對象。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。