董先惠　祁敬偉　劉美玲

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具提取信息，理解課文內(nèi)容，了解威尼斯小艇與人民生活的關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，背誦課文的第四到第六自然段。

3.發(fā)現(xiàn)作者動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法，并嘗試運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具提取信息，理解課文內(nèi)容，了解威尼斯小艇與人民生活的關(guān)系。

2.借助思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)背誦課文的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行背誦的方法。

2.發(fā)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法，并嘗試運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、彩色筆、校園圖片。

教學(xué)流程：

一、回顧課文內(nèi)容。清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課《威尼斯的小艇》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者圍繞小艇寫了三方面的內(nèi)容，分別是：特點(diǎn)、技術(shù)、作用。圍繞小艇特點(diǎn)，作者是通過(guò)抓住小艇的外形、行動(dòng)和乘坐三個(gè)方面來(lái)介紹的。這節(jié)課，我們將繼續(xù)運(yùn)用提取重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，借助思維導(dǎo)圖工具，試著把重點(diǎn)段落背誦下來(lái)。

[評(píng)析]高年級(jí)閱讀教學(xué)要以篇的訓(xùn)練為重點(diǎn)。教學(xué)開(kāi)篇，從題目、段落、層次入手，由整體到部分，清晰作者的寫作脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者選材立意的掌握。同時(shí)，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生帶著目標(biāo)走進(jìn)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率。

二、提取句段信息，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)背誦

1.研讀段落，理清構(gòu)段方式。

師：請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀課文的第四自然段。

師：這段共有5句話。圍繞著哪句寫的？

生：船夫的駕駛技術(shù)特別好。

師：圍繞著這樣一個(gè)中心，作者一共寫了4句話，每句話作者都寫了船夫遇到的一種情況或一個(gè)方面。你能從每句話中提煉出一個(gè)重點(diǎn)詞，讓我們一看就知道作者寫的是哪個(gè)方面嗎？

（生默讀圈畫(huà)。）

師：一共要找?guī)讉€(gè)詞？

生：4個(gè)。

師：對(duì)，看誰(shuí)找得準(zhǔn)，寫得快。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：第一句，極快；第二句，擁擠；第三句，極窄；第四句，建筑。

師：真棒，把它寫在思維導(dǎo)圖上。

（生畫(huà)在自己的思維導(dǎo)圖上，師板書(shū)。）

師：大家來(lái)看我們的學(xué)習(xí)收獲?，F(xiàn)在我們不僅讀出了這段是總分的構(gòu)段方式，還從后面的句子中提煉出了重點(diǎn)詞語(yǔ)，知道了作者是從4個(gè)方面來(lái)分述的。

2.細(xì)讀分句，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖背誦法。

師：你能把這段背下來(lái)嗎？先別急，一定有竅門。請(qǐng)同學(xué)們先一個(gè)句子一個(gè)句子地讀，讀每個(gè)句子的時(shí)候，關(guān)注組成句子的一個(gè)一個(gè)小分句，從每個(gè)小分句中找出一個(gè)重點(diǎn)詞，畫(huà)在思維導(dǎo)圖上。畫(huà)完后，讀讀這些詞語(yǔ)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么秘密。

師：來(lái)，我們一起來(lái)看第一句：行船的速度極快。如果背誦這個(gè)分句記住“行船”，那么背誦“來(lái)往船只很多”，要記住——

生：船只。

師：他操縱自如。

生：操縱。

師：毫不手忙腳亂。

生：手腳。

師：現(xiàn)在，老師把這些詞語(yǔ)提取到思維導(dǎo)圖上，你們看看，這些詞語(yǔ)有規(guī)律嗎？

生：都是名詞。

師：是啊，每個(gè)分句作者都在寫什么怎么樣，我們記住了開(kāi)頭的名詞，就知道后邊寫了什么，也就能記住了。下面，誰(shuí)看著思維導(dǎo)圖給大家背一下這句？

（生背。）

師：背得還能快點(diǎn)嗎？突出船夫的駕駛技術(shù)好。

（生背。）

師：這技術(shù)真是一流。我們一起來(lái)試試？

（生背。）

3.運(yùn)用方法，借助思維導(dǎo)圖獨(dú)立背誦。

師：這樣提取背誦信息的方法你學(xué)會(huì)了吧？請(qǐng)你讀一讀后面的3句話，看看每句借助哪些詞語(yǔ)能夠幫助你背誦。請(qǐng)第一組的每個(gè)同學(xué)研究寫擁擠的這句，請(qǐng)第二組的同學(xué)研究寫極窄的這句，請(qǐng)第三組的同學(xué)研究寫建筑的這句。

（學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，畫(huà)出所學(xué)句子的思維導(dǎo)圖。）

師：老師手中拿到了每組一名同學(xué)的思維導(dǎo)圖。我們一起來(lái)看看。

師：我們按照順序來(lái)說(shuō)說(shuō)。請(qǐng)這位同學(xué)介紹一下學(xué)習(xí)成果。

生：我提取的是“不管”“總能”這兩個(gè)詞語(yǔ)。我能借助這兩個(gè)詞語(yǔ)背下來(lái)：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。

師：大家仔細(xì)看，他找到的都是什么詞？

生：關(guān)聯(lián)詞。

師：真有方法，找到關(guān)聯(lián)詞，幫助背誦。大家一起背背。

師：接著匯報(bào)下一句。請(qǐng)這張思維導(dǎo)圖的主人站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我找的是“遇到”“總能”“而且”“還能”。我借助這4個(gè)詞語(yǔ)能背下來(lái)：遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非?？欤€能做急轉(zhuǎn)彎。

師：大家再看，他找的詞語(yǔ)有什么規(guī)律？

生：這些詞語(yǔ)是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

生：這些詞都在分句的開(kāi)頭。

師：我們不僅找到了幫助我們背誦的詞，還發(fā)現(xiàn)了它們的規(guī)律?？磥?lái)找到同類詞語(yǔ)，或者圈出每個(gè)分句的第一個(gè)詞語(yǔ)，都能幫助我們背下來(lái)。

師：第三張圖的主人，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習(xí)成果。

生：我找到的詞語(yǔ)都是動(dòng)詞：“飛”“忙”“看”。

師：背一下試試。

生：兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

師：同學(xué)們，來(lái)，我們一起背一下。

師：老師也畫(huà)了這個(gè)自然段的思維導(dǎo)圖。讓我們一起看著思維導(dǎo)圖，背一背這個(gè)自然段吧。

（3）去掉思維導(dǎo)圖，學(xué)生背誦全段。

師：思維導(dǎo)圖幫助了我們背誦，大家還發(fā)現(xiàn)了句子與句子之間的關(guān)系，收獲真不小。

[評(píng)析]這段教學(xué)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從總分段落結(jié)構(gòu)入手，梳理總起分述的5個(gè)句子，通過(guò)思維導(dǎo)圖將段落主干呈現(xiàn)出來(lái)，形成了顯性的圖像化。然后，通過(guò)師生共同學(xué)習(xí)第一方面，提煉了背誦第一方面的關(guān)鍵詞，了解了名詞在分句中的作用，發(fā)現(xiàn)了背誦記憶的規(guī)律。由此，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)剩下的3個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)聯(lián)詞、第一個(gè)詞、動(dòng)詞等方法進(jìn)行背誦，收到了預(yù)想的效果。這樣的教學(xué)，從結(jié)構(gòu)入手，抓住脈絡(luò)，分解內(nèi)容，整合思維，規(guī)律記憶，可謂水到渠成。

三、運(yùn)用方法自學(xué)，在背誦提取中發(fā)現(xiàn)寫法

1.合作學(xué)習(xí)，提取信息，背誦積累。

師：請(qǐng)同學(xué)們從第五、六自然段中任選一段，采用小組合作的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

出示學(xué)習(xí)要求：

（1）讀句提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。

（2）合作繪制思維導(dǎo)圖。

（3）借助信息練習(xí)背誦。

師：請(qǐng)兩個(gè)小組把思維導(dǎo)圖畫(huà)在黑板上。

（生合作學(xué)習(xí)。）

師：我們先請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)第五自然段。

生：我們小組提煉出來(lái)的是商人做生意、青年婦女高聲談笑、孩子呼吸空氣、老人做禱告。

師：能借助詞語(yǔ)試著背一背嗎？

（生背誦第五自然段。）

師：你們背誦得這樣快，借助的是什么規(guī)律呢？

生：我們抓住的是“誰(shuí)”和“做什么”。

師：抓住了段落中旬子的規(guī)律，背誦就輕而易舉了。下面請(qǐng)研究這部分的同學(xué)一起背一背。

師：下面請(qǐng)研究第六自然段的小組來(lái)匯報(bào)。

生：我們小組提煉出來(lái)的是“一大群人”“告別”；“水面”“沉寂”；“石頭”“建筑”“聳立”；“橋”“橫在水在上”“船”“停在碼頭”。

師：借助你們小組繪制的思維導(dǎo)圖，一起背誦這一段吧。

2.觀察比較，探究信息，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：同學(xué)們，讓我們一起觀察一下第五和第六自然段的思維導(dǎo)圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)第五段寫的是人物活動(dòng)，第六段寫的是景物。

師：右面寫的都是景物嗎？

生：不是，一大群人告別，也是人物活動(dòng)。

師：好，我們可以把這部分內(nèi)容移到左邊。

師：現(xiàn)在左側(cè)都是對(duì)人物活動(dòng)的描寫，右側(cè)寫的都是景物。咱們師生合作著背一背這兩部分內(nèi)容。你們背描寫人物活動(dòng)的部分，老師背景物描寫的部分。

（師生配樂(lè)背誦。）

師：我們一邊背誦，一邊想象。仿佛我們真的置身于水城威尼斯之中了。再看我們剛才背誦的這些內(nèi)容，你還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：左邊寫的威尼斯是動(dòng)的。

師：動(dòng)的意思是什么？

生：就是熱鬧。

師：繼續(xù)說(shuō)。

生：右邊寫的威尼斯很靜。

師：如果說(shuō)寂靜的威尼斯是對(duì)這座城市的靜態(tài)描寫，那這側(cè)的人物活動(dòng)就是動(dòng)態(tài)描寫。作者抓住了人物的活動(dòng)來(lái)寫城市的熱鬧，抓住了靜態(tài)的景物來(lái)寫城市的安靜，這一動(dòng)一靜和小艇有什么關(guān)系嗎？

生：突出小艇的重要作用。

生：突出了小艇和人們之間的關(guān)系。

生：告訴我們小艇和人們關(guān)系密切，息息相關(guān)。

師：作者運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法，寫出了威尼斯艇動(dòng)城動(dòng)、艇靜城靜的特點(diǎn)。

3.群文閱讀，運(yùn)用規(guī)律，嘗試練筆。

師：動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法在寫景的文章中十分常見(jiàn)。峻青先生的《第一場(chǎng)雪》中就有這樣一段。

出示：大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太陽(yáng)出來(lái)了。推開(kāi)門一看，嗬！好大的雪啊！山川、河流、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪。萬(wàn)里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃，美麗的銀條兒和雪球兒籟籟地落下來(lái)，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹。大街上的積雪足有一尺多深，人踩上去，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。一群群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球，那歡樂(lè)的叫喊聲，把樹(shù)枝上的雪都震落下來(lái)了。

師：其實(shí)動(dòng)靜結(jié)合的描寫并不難，我們也可以小試牛刀。在大家的小學(xué)生活中，最熟悉的莫過(guò)于自己的校園了。一磚一瓦，一花一草都深深地鐫刻在同學(xué)們的記憶中。大家可以根據(jù)老師的提示來(lái)補(bǔ)充，也可以自己寫一寫你心目中的校園。

（3名同學(xué)讀自己的作文內(nèi)容。）

師：同學(xué)們真是妙筆生花，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把動(dòng)靜結(jié)合運(yùn)用到如此程度，老師為你們點(diǎn)贊。

師：這節(jié)課，我們通過(guò)讀課文、提取背誦信息、繪制思維導(dǎo)圖練習(xí)背誦了4～6自然段。在背誦的過(guò)程中，我們找到了句與句的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了段與段的聯(lián)系，還學(xué)習(xí)了描寫方法。大家的收獲真不少，能把你們手中的思維導(dǎo)圖舉起來(lái)給我看看，給后面聽(tīng)課的老師們看看嗎？老師在備課的時(shí)候也繪制了一張思維導(dǎo)圖，與大家分享。

[評(píng)析]這段教學(xué)，可謂一舉兩得。一是通過(guò)小組合作運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦法，提取信息，比較信息，從而抓住信息規(guī)律熟練背誦。二是通過(guò)信息比較，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，獲得動(dòng)靜結(jié)合描寫方法的奧妙，體會(huì)其描寫的美感。這樣的學(xué)習(xí)，可謂豁然開(kāi)朗，讀著讀著，學(xué)生就自然而然地把信息之間的聯(lián)系感悟出來(lái)了。在這樣的頓悟中，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀課外語(yǔ)段，回顧現(xiàn)實(shí)生活，順理成章地將動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法進(jìn)行了運(yùn)用。

總評(píng)：

《威尼斯的小艇》是第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。依照單元整體的目標(biāo)，本節(jié)課董老師制定的教學(xué)目標(biāo)一共有三個(gè)：一是運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具提取信息，理解課文內(nèi)容，了解威尼斯小艇與人民生活的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。背誦課文的第四到第六自然段；三是發(fā)現(xiàn)作者動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法，并嘗試運(yùn)用。教學(xué)中，教師以思維導(dǎo)圖為工具，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，通過(guò)有層次地學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成了教學(xué)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖幫助背誦訓(xùn)練學(xué)生大腦

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)言積累及其技能的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。背誦課文既是積累語(yǔ)言的一種有效的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生記憶能力的一個(gè)良好途徑。

董老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，首先理清記憶的線。學(xué)生在整體把握了第四自然段是從四個(gè)方面來(lái)寫船夫的駕駛技術(shù)好后，學(xué)生的記憶就有了具體的語(yǔ)言材料和順序。接下來(lái)，董老師從指導(dǎo)學(xué)生讀懂每個(gè)句子的意思后，引導(dǎo)學(xué)生抓住自己捕捉關(guān)鍵字詞來(lái)突出記憶的點(diǎn)。有的學(xué)生抓住的是一連串的動(dòng)詞，有的是一連串的形容詞或者是關(guān)聯(lián)詞。抓住記憶的焦點(diǎn)，學(xué)生就能很輕而易舉地背誦出這段內(nèi)容了。學(xué)生不僅記住語(yǔ)言文字，更發(fā)現(xiàn)了詞語(yǔ)之間、句子之間的聯(lián)系，這樣的積累也是為運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，董老師放手讓學(xué)生在小組內(nèi)繪制思維導(dǎo)圖，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖嘗試背誦，直到最后形成本節(jié)課完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成了圖化記憶的面，把文字化為畫(huà)面，以圖形為編碼形式，儲(chǔ)存腦中。董老師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清了記憶的線，捕捉到記憶的點(diǎn)，最后形成了記憶的面，最終達(dá)成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。

二、讀寫結(jié)合讓學(xué)習(xí)運(yùn)用真正發(fā)生

《威尼斯的小艇》以形神兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情，樸實(shí)的文字背后卻隱含了許多的表達(dá)特點(diǎn)。這篇課文作為第三學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，有別與其他課文的核心教育價(jià)值是“選取典型”“動(dòng)靜結(jié)合”的寫作方法。因此董老師設(shè)計(jì)本課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并嘗試運(yùn)用。學(xué)生在尋找記憶的焦點(diǎn)時(shí)，也在研究中發(fā)現(xiàn)了作者在動(dòng)靜描寫時(shí)選取的典型事物，通過(guò)對(duì)比讀，學(xué)生再次深切感受到動(dòng)靜映襯，真實(shí)地反映了威尼斯的風(fēng)貌，使文章更加生動(dòng)具體，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。董老師在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了小練筆的訓(xùn)練。目的是使學(xué)生掌握動(dòng)靜結(jié)合的手法進(jìn)行表達(dá)。小練筆所選擇的內(nèi)容也是學(xué)生所熟悉的景物，這樣也在一定程度上降低了寫作難度。從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋來(lái)看，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)也很好地達(dá)成。

本節(jié)課上，董老師以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的能力和素養(yǎng)形成為著力點(diǎn)，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，思維導(dǎo)圖幫助背誦訓(xùn)練學(xué)生右腦，讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)運(yùn)用提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)才更接近學(xué)習(xí)的本真，才是我們教學(xué)的終極目標(biāo)和核心追求。

編輯/趙卓然