姜小雷

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最基本的活動形式，學(xué)生許多語文素養(yǎng)的形成、語文知識的掌握、語文方法與技能的獲得、學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)存在“多統(tǒng)一，少選擇；多靜態(tài)，少動態(tài)；多書面，少實踐”的“三多三少”現(xiàn)象，這禁錮了學(xué)生思維，致使很多學(xué)生產(chǎn)生了不喜歡做作業(yè)、怕做作業(yè)甚至厭學(xué)的情緒。另一方面也干擾了教師從作業(yè)中獲取有用信息，降低了作業(yè)反饋的效果，影響了教師對教學(xué)活動的優(yōu)化?；谝陨锨闆r，提出作業(yè)訓(xùn)練的有效性是當(dāng)務(wù)之急。我們應(yīng)該怎樣讓家庭作業(yè)，既能訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，又能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法；既提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又提高學(xué)生的語文實踐能力呢？

一、作業(yè)設(shè)計注重多樣化

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉快合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決。這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣，多元化的作業(yè)。

如在教學(xué)了《九寨溝》后，我讓學(xué)生對自己喜歡的片斷進行錄音，在班上開展了錄音朗讀比賽；在上完《古詩詞三首》后，要求學(xué)生模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學(xué)生思維自由發(fā)揮，做一回小詩人；利用元旦，讓同學(xué)們?yōu)槔蠋煛⒓胰?、同學(xué)寫上一段祝福語或制作一張賀卡或?qū)懗鲆环鈫柡虻男诺?。這樣的語文作業(yè)形式生活、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。

設(shè)計作業(yè)超市，給學(xué)生提供了享受成功喜悅的體驗。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)差異性，自主選擇作業(yè)的難度、數(shù)量、形式，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。每個班級中應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的差異，布置不同程度的作業(yè)，難易分化，我們叫他作業(yè)套餐。如學(xué)習(xí)了古詩《曉出凈慈寺送林子方》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：

A.背誦、默寫古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

B.《曉出凈慈寺送林子方》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。

C.《曉出凈慈寺送林子方》描寫了怎樣的一幅畫面？試著把當(dāng)時的畫面畫下來。

D.課下再學(xué)著背會一首送別詩。

這四個作業(yè)學(xué)生不必全寫，前一項作為必選作業(yè)，后三項作為選擇作業(yè)，及我所說的“米飯加菜”的作業(yè)套餐。第一項是必選的“米飯”，后三項是所謂的“菜”，可根據(jù)自己的情況任意選擇。這既能讓學(xué)生吃得“飽”，又能讓學(xué)生吃得有“營養(yǎng)”。

二、加強學(xué)科整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是綜合性很強的一門學(xué)科?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)……”小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)打破學(xué)科界限，加強與生活的聯(lián)系，賦予作業(yè)豐富多樣的功能，盡可能成為“融合聽說讀寫”能力、整合三維目標(biāo)、匯合學(xué)科知識的載體，從而全面、綜合地提高學(xué)生的語文能力，有效地促進他們語文素養(yǎng)的全面提高。如可布置如下的作業(yè)：

1.新學(xué)年開始了，學(xué)校又迎來了許多一年級的新同學(xué)。雖然老師向他們介紹了學(xué)校的情況，但是有的同學(xué)還是沒弄明白。請你向他們介紹學(xué)校的情況，好嗎？請同桌之間先練一練，一位扮演一年級的新同學(xué)，另一位同學(xué)向他介紹介紹。然后請你做小導(dǎo)游，向一年級新同學(xué)介紹學(xué)校的情況，讓他們也熟悉、喜歡我們的學(xué)校。

2.國慶節(jié)快到了，怎樣慶祝祖國母親的生日呢？建議同學(xué)們在班上辦一個《我愛祖國》的圖片展覽。開展活動之前，大家收集祖國的名山大川、名勝古跡、建設(shè)成就等方面的圖片，再給每幅圖配上一兩句說明語，然后由班干部組織大家編成幾個欄目，按欄目分別貼在墻壁上。請每位同學(xué)都當(dāng)解說員，說說自己熱愛祖國的心情。

三、給學(xué)生一雙想象的翅膀，實現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)造性

長期以來，困擾學(xué)生和教師的頭號問題是：作業(yè)的形式是那么的單一，內(nèi)容是那么的機械，學(xué)生做得厭煩，教師批得也累。新課程理念下的語文作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的讀讀寫寫，而應(yīng)是充滿情趣的多元復(fù)合體。我認(rèn)為，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具有開放性、多樣性、沒有固定單一的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲得生動、活潑、和諧的發(fā)展。教師要借助多樣化形式的作業(yè)活動，激發(fā)學(xué)生主動探究，積極體驗，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

如在教完《三亞落日》一文后，我就要求學(xué)生根據(jù)課文的描繪和自己的平時觀察，畫一幅自己所見的落日或日出圖。學(xué)生畫的真是絢麗奪目！學(xué)生不僅畫出了文本中所讀到的景物，更創(chuàng)出了自己的設(shè)想。這樣，他們把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，插上想象的翅膀發(fā)揮創(chuàng)造，形象思維能力得到訓(xùn)練，并喚醒了他們生活中美的意識。我平時還經(jīng)常布置“畫”日記的課外作業(yè)。所謂“畫”日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內(nèi)容相配的圖畫，圖文并茂，一改令學(xué)生頭疼的作文死板面孔。

以上是提高語文作業(yè)有效的一點嘗試，讓我們的語文作業(yè)成為學(xué)生自我展示的舞臺，成為架設(shè)課堂教學(xué)素質(zhì)教育的橋梁。追求有效，是我們語文教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實，讓我們一起去追尋！

【參考文獻】

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]董菊初.語文教育研究方法學(xué).北京：語文出版社， 1995