陳智峰

王尚文先生說(shuō)：“教學(xué)對(duì)話可分為人與人的對(duì)話和人與文本的對(duì)話。”第一次在書(shū)本上讀到此話時(shí)不以為然，教學(xué)要與文本對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，這算老生常談。但經(jīng)歷了《想北平》兩次完全不同效果的教學(xué)，我對(duì)這句話有了不一樣的思考。一是對(duì)話當(dāng)然要“目中有人”，“人”不僅指面對(duì)的學(xué)生，還有文本中隱藏的“人”。二是與文本的對(duì)話不僅要滲透在備課中，也要變化在課堂中。

兩次教學(xué)回顧

《想北平》是蘇教版高中語(yǔ)文必修一的“月是故鄉(xiāng)明”專(zhuān)題的第一篇課文。它是老舍先生在特殊時(shí)期的作品，寫(xiě)出了對(duì)故鄉(xiāng)北平的思念，表達(dá)了他對(duì)故鄉(xiāng)真摯的情感。老舍是語(yǔ)言大師，本文語(yǔ)言有洗盡鉛華的質(zhì)樸和京味兒的雋永。此文是本專(zhuān)題第一篇課文，我想借本文教學(xué)為范，讓學(xué)生能建立一個(gè)在與文本語(yǔ)言對(duì)話中體悟作者情感的范式，帶動(dòng)本專(zhuān)題其他課文的教學(xué)與自學(xué)。在備課設(shè)計(jì)時(shí)，我從文題“想”切入，設(shè)問(wèn)“老舍想念北平的什么”，重點(diǎn)把握文章4～7段，并且由此在這幾段中品味與朗讀老舍京味兒語(yǔ)言，進(jìn)而深刻體悟作者對(duì)北平深摯的想念之情。本專(zhuān)題在編排的體例上增設(shè)了對(duì)話欄評(píng)點(diǎn)一項(xiàng)，所以，我打算在課堂的最后十分鐘讓學(xué)生仿效對(duì)話欄，對(duì)文章有感觸的地方進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，進(jìn)一步與文本自主、深入對(duì)話。

第一堂課上下來(lái)，學(xué)生基本上能順著我的思路完成任務(wù)。在品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，學(xué)生也能感受到老舍語(yǔ)言中濃厚的京味兒，我們師生在與文本的對(duì)話和反復(fù)朗讀中其樂(lè)融融。評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié)本以為會(huì)有許多學(xué)生會(huì)在與文本深入對(duì)話中發(fā)表自己的精妙點(diǎn)評(píng)，沒(méi)想到當(dāng)我叫學(xué)生展示自己的對(duì)話成果時(shí)，除一個(gè)學(xué)生品味了“如安睡在搖籃里”一句中“搖籃”這個(gè)比喻的好處之外，另外幾個(gè)學(xué)生提出了下列的疑問(wèn)：①為什么老舍反復(fù)說(shuō)自己“說(shuō)不出”怎樣想北平，還是洋洋灑灑寫(xiě)了一篇文章？這不是很矛盾嗎？②為什么北平這么多名勝古跡，老舍都不想，都不介紹？

我馬上意識(shí)到，自己備課時(shí)疏忽了文本的對(duì)話欄中提及的這兩個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閭湔n時(shí)以教材為本，只顧及老舍想北平的什么、怎么說(shuō)出他的想念、怎么從文本語(yǔ)言中去體味他的情感等幾個(gè)問(wèn)題，根本沒(méi)有去考慮學(xué)生質(zhì)疑的這兩個(gè)問(wèn)題。僅僅只考慮到了讓學(xué)生與文本這一單一因素對(duì)話，卻忽視了對(duì)話的多時(shí)多重性，因而課堂效果不佳。

于是，在另一個(gè)班上此文前我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并將自己對(duì)文章的疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)。以下為學(xué)生的幾個(gè)主要疑問(wèn)：

1.為什么老舍不寫(xiě)北平的名勝古跡，卻寫(xiě)了一些很平凡的事物和日常的平民生活？

2.作者所寫(xiě)的北平與真實(shí)的北平是否有點(diǎn)出入？

3.為什么一開(kāi)始反復(fù)說(shuō)“愛(ài)卻說(shuō)不出”，后文又“說(shuō)”了一大堆？最后為什么又說(shuō)“不說(shuō)了，要落淚了”？

4.為什么老舍27歲才離開(kāi)北平，還說(shuō)自己對(duì)北平了解那么少？

針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，我重新設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行多重對(duì)話：

1.自由朗讀全文，找出最能直接表現(xiàn)老舍想北平的句子。（引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話）

2.老舍還以怎樣的方式說(shuō)出了這種愛(ài)？他是怎樣說(shuō)的？（引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話）

3.如果你去過(guò)北平（北京），你會(huì)怎么寫(xiě)？ （引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話）

4.最后為什么要落淚？為什么不再說(shuō)了？（適時(shí)引入寫(xiě)作背景，與作者、文本對(duì)話）

5.怎么讀這最后一句？（引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師對(duì)話）

6.課堂作業(yè)：看看此文形式上與其他文章有何不同？（對(duì)話欄評(píng)點(diǎn)，與文本深入對(duì)話）

第二次課，學(xué)生進(jìn)入了情境，效果明顯比第一堂課要好。兩次教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)方案不同，產(chǎn)生了不同的效果，不禁令我深思：教師的教學(xué)行為，不能僅僅是只考慮課堂對(duì)話如何進(jìn)行，還要注意“前教學(xué)”階段的準(zhǔn)備工作，要認(rèn)識(shí)到對(duì)話是多時(shí)多重的。根據(jù)本課兩次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想教學(xué)對(duì)話應(yīng)具體從以下方面展開(kāi)。

一、人與文本的對(duì)話

（一）教師、學(xué)生與教材文本對(duì)話

這種對(duì)話主要就是教師的 “備教材”和學(xué)生的預(yù)習(xí)課文。第一次教學(xué)中，我遇到尷尬是因?yàn)楦盍蚜私滩牡恼w性，對(duì)教材只是淺表地理解，并未能體悟《想北平》前三段對(duì)整個(gè)文章情感理解所起的重要作用。雖然后來(lái)課堂上的語(yǔ)言品味與朗讀是成功的，但是教學(xué)難點(diǎn)還沒(méi)抓住。只有抓住了難點(diǎn)，才有可能突破難點(diǎn)。只有抓住了難點(diǎn)，有了充分的預(yù)設(shè)，才能在課堂教學(xué)中更好地利用課堂的“生成性資源”，引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話。

（二）教師與教參、教案文本的對(duì)話

潘新和教授說(shuō)：“在備課過(guò)程中，對(duì)教師影響最大的一是教參，二是優(yōu)秀教師的教案選。”教參與教案是他人閱讀的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐。我們每個(gè)個(gè)體的體驗(yàn)是有限的，借助別人的間接經(jīng)驗(yàn)，是提高自身水平的一種良好手段。但是，教師不能全盤(pán)照搬這些文本，它們也只是普通文本。對(duì)此，教師在備課時(shí)可以采納也可以不采納，甚至可以懷疑和批判。

（三）教師與不同版本教材文本的對(duì)話

第二次上《想北平》這一課，有同事來(lái)聽(tīng)課。有老師評(píng)課時(shí)對(duì)于我指導(dǎo)“包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺”這句話的兒化音朗讀構(gòu)想給予充分肯定，同時(shí)也給我提供了一個(gè)信息，在老舍的原文版本中，這句話前面還有一個(gè)“呵”字。我們不妨利用這一資源，進(jìn)行比較閱讀，效果應(yīng)該不錯(cuò)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生與不同版本的教材對(duì)話。這種對(duì)話能加深對(duì)教材文本的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感大有裨益。

二、人與人的對(duì)話

（一）教師與學(xué)生對(duì)話

教師與學(xué)生的對(duì)話在課堂上必不可少，在教學(xué)前也不可少。教師不僅要備教材，更要備學(xué)生。教學(xué)難點(diǎn)很多時(shí)候并不是教師認(rèn)為可能是重點(diǎn)的地方，更可能是學(xué)生在文本中難以體驗(yàn)到的東西。在學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記中，會(huì)提出老舍為什么不寫(xiě)北平的名勝古跡，而寫(xiě)日常不起眼的事物，就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有老舍那樣在北平的生活體驗(yàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，沒(méi)有吃透學(xué)生，沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)情，就想當(dāng)然地以為學(xué)生對(duì)課文有體驗(yàn)，這就不是學(xué)生在學(xué)習(xí)，而是老師在學(xué)習(xí)，難點(diǎn)就永遠(yuǎn)解決不了。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，教師只有站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題、去備課和上課，課堂對(duì)話才能真正深入，教學(xué)方能事半功倍。

（二）學(xué)生與作者的對(duì)話

每一篇散文都是作家特定情感的產(chǎn)物，因此了解作家的生活時(shí)代、生活經(jīng)歷，與作者進(jìn)行對(duì)話是上課時(shí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)筆記中還提到一個(gè)問(wèn)題：老舍這么想念北平，為什么不回去？如果不了解當(dāng)時(shí)處于戰(zhàn)亂年代、作者有家難回的時(shí)代背景，恐怕就很難解答這個(gè)問(wèn)題。又如老舍為何寫(xiě)平民生活，因?yàn)樗且粋€(gè)“平民意識(shí)”濃厚的作家，他與北平是類(lèi)似母子的關(guān)系，密不可分。不僅僅是《想北平》一文，他的許多作品都是以平民生活為背景的。這些都需要通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，深入了解作者，幫助學(xué)生更好地理解作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

（三）教師與編者的對(duì)話

編者主要負(fù)責(zé)選文的編排位置、體例設(shè)置、課后練習(xí)的設(shè)置。同編者對(duì)話，實(shí)際上就是同這些因素對(duì)話。首先，蘇教版教材編排是以主題為單元的，《想北平》屬于“月是故鄉(xiāng)明”專(zhuān)題，專(zhuān)題的導(dǎo)語(yǔ)部分就提出要主動(dòng)與文本對(duì)話的要求，編者將其放在第一篇，就隱含著要以該文的閱讀方式帶動(dòng)專(zhuān)題中其他文章解讀的意圖。所以，這篇文章的教學(xué)關(guān)乎整個(gè)專(zhuān)題的文本研習(xí)的效果，不可隨意。最后，教材編寫(xiě)體例上增設(shè)了對(duì)話欄評(píng)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)文字展現(xiàn)出主要以學(xué)生為對(duì)話者的傾向，“盡量留下空間，有許多地方有意識(shí)的沒(méi)展開(kāi)，也沒(méi)給出結(jié)論，而是留給學(xué)生去繼續(xù)思考”，這也正是編者給教學(xué)留下的空間，是我們教師在備課時(shí)要領(lǐng)會(huì)的。在第二次教學(xué)《想北平》時(shí)，我領(lǐng)會(huì)了編者意圖，利用文旁的評(píng)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，取得了很好的效果。最后，揣摩課后設(shè)置的練習(xí)，也是同編者的一種對(duì)話，練習(xí)實(shí)際上就暗含了編者的解讀提示。如本專(zhuān)題后面的“積累與應(yīng)用”第3小題，就指出了對(duì)故鄉(xiāng)風(fēng)俗、特產(chǎn)的描繪是以思鄉(xiāng)為主題的文學(xué)作品常用的手法，老舍的《想北平》也是如此。這個(gè)練習(xí)對(duì)我們的課堂教學(xué)是有啟示的。

深化課程改革的主陣地在課堂，對(duì)話活動(dòng)也主要發(fā)生在課堂。要保障課堂對(duì)話的有序、有效開(kāi)展，在前教學(xué)階段開(kāi)展的多重對(duì)話也是很必要的一種教學(xué)行為。

作者單位：浙江省溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

本文為2015年浙江省教研課題“高中語(yǔ)文‘主問(wèn)題·關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（編號(hào)為03402）成果之一。