黃海龍

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，其中創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這是培養(yǎng)新世紀(jì)新型建設(shè)人才的時(shí)代要求，也是教學(xué)的重任。我長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，在教學(xué)的實(shí)踐中，我從以下幾方面抓了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生各抒己見，積極的投入到學(xué)習(xí)中來；并能尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實(shí)樂趣。

在教學(xué)中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，可拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我出示了這樣一題：“某校女生人數(shù)比男生人數(shù)少20%，問男生比女生多百分之幾？”，并要求學(xué)生用不同的方法進(jìn)行求解。學(xué)生在我的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，經(jīng)過討論，很快列出了不同的算式（1）因?yàn)槟猩藬?shù)為單位‘1”，因此女生人數(shù)為：l一20%=80%，因此男生比女生人數(shù)多：（1—80%）÷80%：25%。（2）同上，女生人數(shù)是男生人數(shù)的：1—20%=80%，又因?yàn)榕藬?shù)比男生人數(shù)少20%，因此可得，男生比女生人多：20%.80%=25%。（3）同上，因?yàn)榕藬?shù)是男生人數(shù)的80%=4/5，即女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是4：5，因此可得，因此男生比女生人數(shù)多：（5—4）÷4=25%。

通過一題多解不僅能拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，增加學(xué)生的思維空間，同時(shí)通過總結(jié)，可揭示一些有規(guī)律性的東西，達(dá)到增長學(xué)生智能的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生歸納，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和發(fā)現(xiàn)，也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)完了平面圖形的面積計(jì)算公式后，我要求學(xué)生歸納出一個(gè)能概括各個(gè)平面圖形面積計(jì)算的公式，我讓學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過討論，學(xué)生們歸納出，在小學(xué)階段學(xué)過的面積公式都可以用梯形的面積計(jì)算公式來進(jìn)行概括，因?yàn)樘菪蔚拿娣e計(jì)算公式是：（上底+下底）×高÷2。因?yàn)殚L方形、正方形、平行四邊形的上底和下底相等，即可將這公式變成：底（長、邊長）×高（寬、邊長）×2÷2=底（長、邊長）×高（寬、邊長）；又因?yàn)閷A面積公式是根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出來的，因此，梯形的面積公式對(duì)圓也同樣適用；當(dāng)梯形的上底是零時(shí)，即梯形成了一個(gè)三角形，這時(shí)梯形的面積公式成了：底×高÷2。這即成了三角形的面積公式。這樣，不僅使學(xué)生能熟練掌握已學(xué)過的平面圖形的面積公式，同時(shí)，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)想比較，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)實(shí)踐中，如讓學(xué)生能針對(duì)某一問題，通過類比思維去解決，不僅能提高教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如在教學(xué)了數(shù)的整除的知識(shí)后，我出示了這樣一題：“一個(gè)數(shù)被6除余4，被8除余2，被9除余i，這個(gè)最小是幾？”應(yīng)該說這道題是有一定的難度的，學(xué)生求解會(huì)感到無從下手，這時(shí)，我出示了這樣一題比較題：“一個(gè)數(shù)被6除余10，被8除余10，被9除余10，這個(gè)數(shù)最小是幾？”這道題學(xué)生很快能求出答案：這個(gè)數(shù)即是6、8和9的最小公倍數(shù)多10，6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個(gè)數(shù)為：72+10=82；然后我引導(dǎo)學(xué)生將上道題與這道比較題進(jìn)行想象和比較，學(xué)生很快知道，上道題只要假設(shè)被6除少商l余數(shù)即為10，被8除少商l

余數(shù)也為10、被9除時(shí)少商1余數(shù)也為l0，因此可迅速求得這個(gè)數(shù)只有減去10，就同時(shí)能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個(gè)數(shù)為：72+10：82。這樣通過讓學(xué)生展開聯(lián)想和比較，不但可以提高學(xué)生的想象能力，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中，如果能做到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題條件、結(jié)論進(jìn)行各種變換，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如課本上九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)中的的一道思考題：“修一條公路，己修和未修長度的比是1：3，再修300米后，已修和未修長度的比是1：2，這條路長多少米？”這道題有的學(xué)生求解會(huì)有一定的難度，我就先出示了這樣一道題：“修一條公路，已修了全長的1/4，再修300米后，則已修了全長的1/3，這條路長多少米？”。這道題學(xué)生很快能列出算式：300÷（t/3—1/4）=3600（米）。

然后我再引導(dǎo)學(xué)生思考，上面一道思考題的條件是：“再修300米后，已修和未修長度的比是l：2”，這里隱藏著一個(gè)等量關(guān)系，如果抓住這個(gè)等量關(guān)系，就可列方程解答。設(shè)已修的長度為x米，那么未修的長度為3x米。

（X+300）：（3X一300）=l：2

解得X=900

X+3X=900+900×3：3600（米）

答：這條路長3600米。

接著，我再引導(dǎo)學(xué)生，又因?yàn)楣返目偯讛?shù)是“不變量”，把條件“已修和未修長度的比是l：3，再修300米后，已修和未修長度的比是1：2”轉(zhuǎn)化為：“己修長度是未修長度的1/3，再修300米，已修長度是未修長度的1/2”，如把公路全長看作單位“1”，所以可得，己修的長度就是總長度的：1/3÷（1+1/3）=1/4，再修300米后，已修的長度就是總長度的：

l/2÷（1+t/2）=t/3，由此可知，300米就相當(dāng)于公路全長的：（1/3—1/4），所以可列式為.300÷（1/3—1/47=3600（米）。答：這條路有3600米。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維；樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)教師還要注意自身的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢(shì)，提高自身的認(rèn)知水平，才能更加靈活的去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展.，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

總之，在教學(xué)過程中，我們只要隨時(shí)注意選取學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們實(shí)際的生活素材教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，讓學(xué)生在充滿活力的課堂上學(xué)得輕松、有趣、主動(dòng)、深刻，從而使學(xué)生，在不知不覺中大大提高了自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)！