李青

摘 要：識字能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點。為了使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調(diào)動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字；教學(xué)

現(xiàn)階段如何讓小學(xué)低段學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)漢字，是每一個老師面臨的問題。中國文化博大精深，漢字特別多，就算只是學(xué)習(xí)常用漢字，其數(shù)量也仍然不少，而且漢字之間的形似、音似現(xiàn)象時有發(fā)生，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確區(qū)分，并做到正確識記，是至關(guān)重要的。

一、利用多媒體識字

1.在生動形象的媒體情境中識字。將多媒體技術(shù)引入識字教學(xué)，是實施新課程中的一個亮點。多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創(chuàng)造愉悅的情境，能使識字教學(xué)變得形象、生動，能激起學(xué)生濃厚的識字興趣，極大地提高識字效率。如有位教師在教學(xué)“亭”和“?！睍r，先是用課件出示涼亭圖，用涼亭圖跟“亭”字作比較，學(xué)生很快形象地感知了“亭”字的筆畫與涼亭圖之間的對應(yīng)關(guān)系：點像亭子的頂，橫像上面的屋檐，“口”像上邊的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，“丁”像下面的柱子。隨后教師又演示走來一個人，停在亭子邊，教學(xué)“?！保瑢W(xué)生又很快地明白“?！笔峭Ｏ聛淼囊馑?。這樣，學(xué)生從欣賞色彩絢麗的畫面中了解了漢字形象與畫面形象的關(guān)系，從而加深了對漢字形與義的記憶。2.在充滿好奇的問題情境中識字。“疑慮，思之始，學(xué)之始”。思維的啟動，無不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動。古人造字，學(xué)問深不可測，一點一豎，一撇一捺都有其獨特的原由。在學(xué)習(xí)生字時，教師要善于設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生對漢字構(gòu)造的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于去揭開漢字的神秘面紗。

二、加強字貼臨摹練習(xí)，規(guī)范學(xué)生書寫習(xí)慣

字貼具有很強的示范作用。低年級學(xué)生模仿能力比較強，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡幫助他們挑選合適的字貼。在習(xí)字時要先摹后臨、臨摹結(jié)合。把字帖放在比較透明的習(xí)字紙下，用鉛筆（也可以用鋼筆）照著字帖上的字一點一畫地“描紅”。每周安排一至兩節(jié)課，加強此方面的練習(xí)，讓學(xué)生體會漢字的結(jié)構(gòu)，雖然臨摹的過程有點“依葫蘆畫瓢”，但久而久之學(xué)生就會從中找到漢字的規(guī)律，再結(jié)合字貼仔細核查，會發(fā)現(xiàn)自己書寫過程中的不足之處，再次進行對比和研究，反復(fù)練習(xí)會有較大的進步和提高。這對于規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣大有裨益。

三、定期進行寫字交流，及時表揚激勵學(xué)生

小學(xué)生特別喜歡得到別人特別是教師的表揚或肯定，寫字也不例外。一些小學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)認識了一些簡單的漢字并可以進行書寫，但他們的書寫習(xí)慣和字的大小比例可能還存在缺陷。寫字是一個長期過程，不可能一蹴而就。教師可以定期與學(xué)生進行交流，與他們分享寫字過程中的喜悅，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步之處，并給予肯定和表揚。可以把好的作品張貼在教室周圍或?qū)W校的櫥窗并定期更換，讓大家去欣賞和評議，用“榜樣”的力量激勵大家刻苦練習(xí)，加強學(xué)生的內(nèi)心體驗，不斷地激勵學(xué)生寫出一手漂亮的漢字。

四、識字游戲

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

五、指導(dǎo)學(xué)生閱讀識字

所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的?！伴喿x識字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事―講故事―讀故事―認漢字”等語言實踐活動中進行漢字教學(xué)的方法。其識字教學(xué)的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。第三階段是先識后寫，逐步達到“三會”，那就是“會讀、會寫、會用”，同時開設(shè)擴展閱覽課。閱讀識字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結(jié)合起來進行識字，充分開發(fā)了兒童的識字潛能。

六、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

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