胡生俊

當前，我國基礎(chǔ)教育正面臨著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育是當前教育改革的主課題。素質(zhì)教育是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發(fā)展的需要，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學生的態(tài)度、能力，促進他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為主要特征的教育。那么，如何在初中生物教學中實施素質(zhì)教育呢？本文就此談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念是生物教學實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。以往傳統(tǒng)的教學思想是傳授教學大綱和教材所規(guī)定的知識為主；在傳授知識的過程中，是以教師為中心，教師活動為主；在方法上是以教師灌輸為主，學生處于被動的接受。學生的學習動機表現(xiàn)為被動的“為分數(shù)而學”、“為教師而學”，學生的學習自主性差，不是“我要學”，而是“要我學”。實施素質(zhì)教育，就是要改變過去在應(yīng)試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現(xiàn)教學過程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉(zhuǎn)為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位。因此，在生物教學中只有徹底拋棄以往那種舊的教育思想、教育觀念，才能從真正意義上實施素質(zhì)教育。

二、樹立生物學教育的素質(zhì)觀

學校教育在素質(zhì)教育的實施中起主導作用，而學科教育則是學校教育的主要形式。學校教育中的素質(zhì)教育主要是通過學科教學來完成的。在生物學教育中落實素質(zhì)教育的總目標，在傳授生物學基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，充分利用生物學知識的文化價值和教育價值，積極探討生物學知識與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點，以促進學生素質(zhì)的全面提高和智慧潛能的充分開發(fā)。中學生物學教育的目的是培養(yǎng)具有一定生物學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，具有廣泛適應(yīng)能力并有一定創(chuàng)造性的人。

三、改革教學方法

在生物教學中，倍受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識為主的教學方法，但已不能適應(yīng)現(xiàn)在對新素質(zhì)教育的要求。廣大初中生物教師可以大膽進行教學改革，創(chuàng)新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實際操作能力以及學會學習的能力。例如，教師可引導學生進行探究式學習，討論式學習，合作型學習，自學式學習。其中探究式學習應(yīng)受到廣大教師的重視，其過程是：提出課題→設(shè)計→探究→結(jié)果→分析，評價。其特點是：以問題為中心，學生自主探索（以個人或小組的形式），重在發(fā)現(xiàn)，學生具有最大的自主性和獨立性。例如，“植物開花受哪些因素的影響”的探究活動，首先讓學生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出影響植物開花可能的因素；如自身因素（是否成熟），空氣，溫度，光照等，接著由學生自行設(shè)計實驗，實際操作，通過采訪，調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)搜索，親身實踐等方法收集實驗數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實驗結(jié)果進行分析。

總之，創(chuàng)新教學方法一定要以更加有利于學生掌握科學的學習研究方法為宗旨，將現(xiàn)代的科學理念有機的結(jié)合到我們初中生物的教學實踐之中。

四、夯實基礎(chǔ)，提高學生的科學素養(yǎng)

在教學中要使每一個學生都建立起生物學的基礎(chǔ)觀點。對生物體的形態(tài)、構(gòu)造及生命的誕生、發(fā)展、進步規(guī)律有一個全面的、清晰的、具體的了解和認識，從而使學生在觀察、研究與生命現(xiàn)象相關(guān)的問題時，有一個扎實系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)。如加強學生以思想能力為主的生物科學能力的訓練與培養(yǎng)；對假說的提出與驗證的判斷能力；對生物現(xiàn)象從內(nèi)在的到外在的規(guī)律的歸納與推理的能力；知識運用與遷移的能力；數(shù)據(jù)搜集、處理和運算能力等。在教學過程中教師應(yīng)采取多種方法，注意教法的多樣性，如可采用講述法、直觀教育法、自習法、討論法、實驗課等。另外，教師還要充分利用多種媒體，如實物、標本、模型、投影、錄像等，讓學生在目標的驅(qū)動下，采用自學、觀察、描述、歸納、推理等方法，培養(yǎng)學生科學研究的一般方法和能力。

五、加強實驗課教學，培養(yǎng)學生

生物實驗課不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學教學中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結(jié)果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實驗中，在完成規(guī)定的實驗內(nèi)容后，教師可進一步引導學生繼續(xù)試驗。刺激蛙背部右側(cè)和左側(cè)反應(yīng)有什么不同？刺激一側(cè)時對側(cè)肢體有什么反應(yīng)？刺激的強弱與反應(yīng)的關(guān)系？等等，讓學生親自動手去做，動腦去想，然后發(fā)表自己的認識或看法。最后教師在充分肯定每位學生實驗成績，包括探索精神的基礎(chǔ)上，對其實驗結(jié)果做出正確的分析總結(jié)。

六、面向全體、因材施教

美國當代著名教育家布盧姆曾指出：教育者的基本態(tài)度是選擇適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。因此，我們必須把握面向全體，重視個性發(fā)展的素質(zhì)教育層次性原則，對學生進行因材施教，重視個性技能發(fā)展，在因材施教的基礎(chǔ)上，注重把生物能力的培養(yǎng)有機地和知識教學過程相結(jié)合，將生物能力的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運用、掌握之中。根據(jù)學生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。生物教育教學的基本任務(wù)是教書，最終目標是育人。由于學生的個性鮮明，可塑性強，因此，在教學過程中，既要教會學生獲得知識的方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不斷獲得新知識，解決新問題，又要教會學生做人，培養(yǎng)良好的個性，在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育的實施是我們民族振興的關(guān)鍵，也是當前基礎(chǔ)教育改革的重大課題。因此，作為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要途徑之一的生物教育，在教學過程中實施素質(zhì)教育顯得尤其重要。我們只有齊心協(xié)力，堅持在教學中實施素質(zhì)教育，大膽摸索教學規(guī)律，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生具備社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì)，提高適應(yīng)社會需要的素質(zhì)，才能為培養(yǎng)21世紀的建設(shè)者作出應(yīng)有的貢獻。