劉新剛

【摘要】每位教師實質上都有其教學觀念，猶如每個人都有自己的人生觀念一樣，正是這種教學觀念影響著教學活動的方方面面。在新課改的進程中，轉變教學觀念是每位教師都面臨的重要課題。本文對此進行了論述。

【關鍵詞】新課改；教師；觀念；轉變；內容

新的課程改革對教師的綜合素質提出了更高的要求，而首要的是教育教學觀念轉變。作為教師，只有樹立了正確的教學觀，才能運用好教材，才會掌握好新的教學方法，才會運用好現(xiàn)代的教學手段，達到課堂教學預計的目的。這就涉及到課堂教學觀念的轉變。本文僅就此談談自己粗淺的認識。

一、要轉變自己在教學中的角色

眾所周知，傳統(tǒng)的教學中教師是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學策略的實施者?！墩Z文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”。這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰。教師不僅是知識的轉播者，也是學生學習知識的啟蒙者；不僅是課程的開發(fā)者，也是促進學生開發(fā)課程的引導者；不僅是教學策略的實施者，也是教會學生學習的指導者。也就是說，學生是語文課堂的真正主人。

在語文課堂教學中，教師角色的轉變必然帶來教學過程意義上的真正改革。在課堂教學中貫徹師生雙主體互動、平等參與、平等對話的教學原則，在改變自己教學方式的同時，努力使學生的學習方式轉變到自主學習、合作學習、探究學習上來。教師以尊重、理解、相信學生為前提，激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，關注學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應該創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，使學生的語文素養(yǎng)、情感、態(tài)度和價值觀得到全面的發(fā)展。

二、要轉變傳統(tǒng)的教學方式與方法

1.提倡自主、合作和探究式學習。

在中學語文課堂教學中，學生的學習方式發(fā)生了很大改變。學生由被動的接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習。合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學生的合作意識，也是當今社會發(fā)展的需要，一個不會合作的人是不會把事做好的。讓學生學會合作，教師要盡可能的尊重學生，盡可能的要求學生。一方面教師要實現(xiàn)教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；另一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間；二是精心組織學習活動，要首先組織好自學，核心是讓每個學生都能獨立思考。要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；再就是組織好全班交流，在交流中加強引導、調控、以全面實施教學目標。努力創(chuàng)設有效的合作學習情境，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我構建，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素養(yǎng)，找到切實可行的方法學習語文。

2.倡導引導、點撥為主的教學理念。

中學語文課堂中，要淡化教師的講授，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯(lián)結之處、過渡之處，表達精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”和“指點迷津”，使學生舉一反三。學生的自主學習，應是變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。在課堂教學中，要勇于并善于將課堂交給學生，鼓勵學生向教師質疑。

3.培養(yǎng)學生自主學習的方法。

自主學習是實現(xiàn)學生學習方式轉變的基礎。學生是學習的主人，是發(fā)展的主體，是“教學之本”。教學重心要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。教師要放下“架子”，走下講臺，放棄權威，與學生平等對話、相互合作、共同交流，特別關注學生的獨特體驗，尊重學生個性，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

三、要轉變教學的評價方法

1.評價要具有多樣性。

不應過分強調評價的甄別和選拔功能，而要突出語文課程評價的整體性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。應避免語文評價的繁瑣化。傳統(tǒng)的語文評價重單一輕綜合，重結果輕過程，重教師輕學生。教學評價始終沒有形成科學的可操作的體系。在新的課程改革的挑戰(zhàn)中，我們從實踐中悟出：評價內容突出整體性和綜合性；評價過程既重視過程又重視結果；評價形式要教師、學生、家長相結合；評價方式提倡等級評價和描述評價相結合。

2.評價要重視過程。

傳統(tǒng)教學中，往往是考什么教什么，考試決定教學，這是一種結果導向。現(xiàn)在是把人們的關注點引導到注重過程，在學習過程中激發(fā)學生的積極性、主動性，關注學生的全面發(fā)展。教學不能僅僅追求結果，更應當關注學生發(fā)展的過程，促進每一個學生的發(fā)展，應當追求過程與結果的統(tǒng)一。突出強調過程性評價，關注學生的發(fā)展過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

這一變化從傳統(tǒng)評價的誤區(qū)走向教育評價的新突破。要求教師在教學的全過程中，采用多樣的開放式的評價方法，如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等，來了解每個學生的特點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。要改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面的變化和進步。

基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程。在現(xiàn)行的教育體制和條件下，課內還是語文學習的主渠道。因此，廣大語文教師要轉變教學觀念，改革語文課堂教學，研究如何讓學生在課內打基礎，在課外求發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，達到課堂教學的真正理想目的。