李苑杰

現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、探究、實(shí)踐的基本能力。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，突顯以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，導(dǎo)學(xué)案在高中生物分層教學(xué)中的應(yīng)用已成為我校高中生物教學(xué)不或缺的一部分。

一、新課程改革生物學(xué)教學(xué)模式特征

1、以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生

“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展?！边@闡述突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。

基于以上理念，我校綜合學(xué)生考試成績、能力傾向、學(xué)習(xí)興趣、教師評價和學(xué)生自評等考量，將學(xué)生劃分為ABC三個層次：

A層，即基礎(chǔ)層。這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自控力差，且沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，對于生物課程的興趣也不明顯。

B層為提高層，這一層的學(xué)生一般而言對于學(xué)生有著一定的興趣，也能夠按照課程的要求完成作業(yè)和各種任務(wù)，學(xué)習(xí)成績一般位于班級的中游。他們有一定的學(xué)習(xí)動力，但并不強(qiáng)烈，一般也缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

C層為優(yōu)秀層。這一層級的學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績比較高，學(xué)習(xí)興趣也較為濃厚，一般都有著適合自己的學(xué)習(xí)方法。在知識方面，能夠掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。

2、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從學(xué)會轉(zhuǎn)向會學(xué)、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，培養(yǎng)提高學(xué)生的各種能力。

二、導(dǎo)學(xué)案的概念和基本內(nèi)容

1、概念

學(xué)案是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，由教師設(shè)計，師生共同完成，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計的，用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。這種模式，教師圍繞著學(xué)生的學(xué)開展工作，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，用不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生，做到因材施學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生。

2、導(dǎo)學(xué)案的編寫

（1）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則。導(dǎo)學(xué)案既不是單純的預(yù)習(xí)學(xué)案，也不是習(xí)題案。設(shè)計時應(yīng)以課堂為中心，并注意課前、課后的延伸，要具備課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后作用三大主體部分。

（2）導(dǎo)學(xué)案的容量。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施時其容量安排要按照課時化原則進(jìn)行，要適度，如果一個導(dǎo)學(xué)案承載的內(nèi)容過多就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會使學(xué)生抓不住每節(jié)課的重點(diǎn)，要做到一課時一學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)容量，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（3）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測評、學(xué)習(xí)反思、知識鏈接（或拓展延伸）等環(huán)節(jié)。其中自主預(yù)習(xí)以課本基本知識為主；知識鏈接（或拓展延伸）主要是適當(dāng)補(bǔ)充些課外資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；合作探究部分是導(dǎo)學(xué)案的核心部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的關(guān)鍵，在設(shè)計問題時注意要簡潔明確，要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能啟發(fā)學(xué)生思維，所以，此部分問題的設(shè)計教師有必要花費(fèi)較多時間去研究。

三、高中生物分層教學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式構(gòu)建

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編制的要求：

（1）明確不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)，情意目標(biāo)，能力目標(biāo)等，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)。在分層教學(xué)中學(xué)生層次不同所能完成的目標(biāo)也有所差異，為了降低教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時的工作量，可采取以下方式，如在《細(xì)胞呼吸》學(xué)案中，我提出了以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)：①、說出細(xì)胞呼吸的概念、類型。（A、B、C層必會）②、掌握細(xì)胞呼吸的場所、過程及意義。（A、B、C層必會）③、歸納有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別。（A、B、C層必會）④有氧呼吸和無氧呼吸的計算。（B、C層必會）

（2）梳理知識結(jié)構(gòu)體系。

知識結(jié)構(gòu)包括教材體系、單元知識結(jié)構(gòu)和課時知識體系等。導(dǎo)學(xué)案中知識結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生在宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識本身的價值，并能使學(xué)生逐步形成一個完整的知識體系。

（3）提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練

訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的是課下作業(yè)。題不求多而求精，以鞏固所學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價。如在《細(xì)胞呼吸》學(xué)案中，練習(xí)分三部分，一部分是例題形式出現(xiàn)的，用于引導(dǎo)學(xué)生思考問題；另一部分是要求課堂當(dāng)場完成的；還有是課后訓(xùn)練的，用于鞏固和提高的。對于不同層次學(xué)生所做試題也有所不同，同樣用哪層必做進(jìn)行標(biāo)注。

2、學(xué)案的實(shí)施

（1）課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)階段是學(xué)案教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使每個層次學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要學(xué)的內(nèi)容，教師的授課意圖，教師要提的問題，自己不懂的地方，以及聽課的重點(diǎn)等。每個層次學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。

（2）課堂教學(xué)階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生物知識水平和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過努力可以得到解決。一般來說，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不的教學(xué)方法，如討論式誘導(dǎo)式，開放式，技能式等。

四、使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)避免的問題

1、導(dǎo)學(xué)的設(shè)計應(yīng)避免問題化

此問題主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。（2）學(xué)案中的問題沒有梯度，導(dǎo)致學(xué)生失去對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容避免習(xí)題化

“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習(xí)冊”，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。

總之，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)符合課改的要求，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探究能力，能夠更好的解決課堂探究問題，活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際制作及使用過程中要求教師對教材的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)等提出了更高的要求，這需要我們在工作中繼續(xù)探究、完善。