洪良清

摘 要 問題是思維的前提。品德與社會(huì)課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。通過教師引導(dǎo)后提問、合作探究后提問、自主理解后提問三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生敢問，會(huì)問，而且問得有深度，在問中完成自主學(xué)習(xí)，從而有效提升問題素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 品德與社會(huì)；提問；問題素養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）01-00-02

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)是使孩子直接面對(duì)實(shí)際問題，學(xué)習(xí)、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學(xué)習(xí)方式，[1]一般由創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、解決問題和理解運(yùn)用四部分組成。而其中最為關(guān)鍵的一環(huán)就是提出問題。那么，如何讓孩子主動(dòng)“問起來”呢？實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，要讓孩子主動(dòng)提問，需要一段較長(zhǎng)時(shí)間引導(dǎo)、培養(yǎng)。只有讓孩子在老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，頭腦中形成問題意識(shí)，才能讓其思維產(chǎn)生精彩的碰撞，從而生成有效的問題。

第一層次——教師引導(dǎo)后提問

想讓剛從低年級(jí)步入中年級(jí)的孩子踴躍發(fā)言并不難，但如果想讓他們主動(dòng)提出問題，就有一定的難度。且不說他們不一定想問，即使想問，也常常問不出個(gè)所以然來。對(duì)于這一層次的孩子，教師課前準(zhǔn)確預(yù)設(shè)問題，課中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，就成了孩子最好的示范與引導(dǎo)。

以北師大版四年級(jí)上冊(cè)《怎樣看電視》一課為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子通過看電視的調(diào)查探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)與看電視的關(guān)系，懂得有效、合理地看電視。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我預(yù)設(shè)了“哪些電視節(jié)目適合孩子觀看”“什么時(shí)候看電視最合適”這兩個(gè)核心問題來引領(lǐng)教學(xué)。

課前，我設(shè)計(jì)了一張問題的調(diào)查表讓學(xué)生完成；課堂上，我并沒有直接呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的兩個(gè)問題，而是以小組合作的方式，讓孩子梳理課前調(diào)查的內(nèi)容，幫助他們回到生活中的問題情境中——

喜歡看電視嗎？

爸爸媽媽知道你喜歡看什么節(jié)目嗎？

知道本班學(xué)生最喜歡觀看的電視節(jié)目嗎？

為什么喜歡這些節(jié)目呢？

如此，孩子對(duì)電視節(jié)目的選擇有了新的認(rèn)識(shí)。我順勢(shì)拋出了問題：

從剛才的討論中，我們解決了一個(gè)什么問題？

孩子們自然而然就道出了：

哪些電視節(jié)目最適合我們觀看？

緊接著，我又追問：

關(guān)于看電視，我們還需要解決什么問題呢？

有了前面的基礎(chǔ)，孩子很容易理出了頭緒：

如何跟父母商量看電視的時(shí)間？

什么時(shí)候才能看電視？

如何才能不讓看電視影響學(xué)習(xí)？

……

問題貌似不同，其實(shí)都指向同一個(gè)方向。在對(duì)這些問題的歸納總結(jié)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也得到了落實(shí)，而“我的問題”也在一個(gè)個(gè)小問題的推動(dòng)下圓滿得到解決。

可見，老師只有了問題意識(shí)，才能把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)孩子思維的“問題”。由此，孩子會(huì)逐漸學(xué)會(huì)提出問題的方法，感受提出問題的樂趣，從而催生問題意識(shí)。

第二層次——合作探究后提問

在孩子提問意識(shí)初步形成以后，提什么問題，為什么提這個(gè)問題，這一問題對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么幫助，便成了他們最想解決的“問題”。此時(shí)，合作探究就成了孩子們登上自主提問的新臺(tái)階。

北師大版五年級(jí)《地球上的紅飄帶》一課教學(xué)，在孩子初步感受紅軍長(zhǎng)征之后，我設(shè)問：“關(guān)于紅軍長(zhǎng)征，你們最想知道些什么？”然后讓各個(gè)小組討論，找出小組成員最想知道的問題進(jìn)行交流。十分鐘后，如下問題呈現(xiàn)出來：

紅軍為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征？

紅軍長(zhǎng)征中遇到了哪些困難？

紅軍長(zhǎng)征中出現(xiàn)了哪些重要的事件？

紅軍長(zhǎng)征的結(jié)果怎樣？

紅軍長(zhǎng)征有什么意義？

為什么把長(zhǎng)征比喻為地球上的紅飄帶？

……

梳理孩子討論提煉出來的問題發(fā)現(xiàn)，“知道黨中央左傾錯(cuò)誤領(lǐng)導(dǎo)，造成了第五次反圍剿的失敗，紅軍被迫長(zhǎng)征。知道遵義會(huì)議確定了以毛澤東為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)。知道紅軍長(zhǎng)征克服各種困難取得了偉大的勝利”這些教學(xué)目標(biāo)，都已經(jīng)囊括其中。我順勢(shì)引導(dǎo)他們一起解決問題。

其中“紅軍為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征”這個(gè)問題，多數(shù)小組中都有提及。問其原因，學(xué)生回答：“這是了解長(zhǎng)征這一事件的基礎(chǔ)，否則就無法全面了解長(zhǎng)征的意義?！倍鴮?duì)于為什么提出“紅軍長(zhǎng)征中遇到了哪些困難”這一問題，他們的解釋是：“戰(zhàn)勝各種困難是紅軍精神的體現(xiàn)，了解這些困難，才能讓我們對(duì)紅軍精神有更深刻的體會(huì)。”如此，在合作探究中，教學(xué)目標(biāo)圓滿達(dá)成。

從上面孩子的課堂表現(xiàn)可以看出，經(jīng)過合作探究發(fā)現(xiàn)并解決問題，他們提問的自信心“爆棚”，提問意識(shí)也大會(huì)增強(qiáng)。對(duì)此，我們教師又何樂而不為呢！

第三層次——自主理解后提問

如果孩子能在自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂就將真正成為孩子“自已的”樂園。

六年級(jí)“品格的試金石”主題包含四個(gè)課題，既自成體系又互相交叉，如果分四個(gè)課時(shí)進(jìn)行，重點(diǎn)就不夠突出。如果能圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行探究，無疑會(huì)更合理?？蓱?yīng)設(shè)計(jì)什么問題呢？我能給孩子想要的問題嗎？我想，該把任務(wù)交給孩子了。

課一開始，我便讓孩子們對(duì)整個(gè)主題進(jìn)行了探究，在“本主題的要求是什么”“誠(chéng)信在社會(huì)生活中的作用”等一系列問題中，一個(gè)孩子提出：“這一主題都是誠(chéng)信的內(nèi)容，我們?cè)诙昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，為什么現(xiàn)在重復(fù)學(xué)習(xí)？”我抓住了這個(gè)“為什么”，當(dāng)即下載二年級(jí)“做誠(chéng)實(shí)的好孩子”主題內(nèi)容并在大屏幕上展示，讓孩子展開討論。他很快發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)的誠(chéng)信教育主要停留在“不說謊”層面，而六年級(jí)的誠(chéng)信則是一種道德要求。更重要的是，他們?cè)诮鉀Q這個(gè)“為什么”的過程中認(rèn)識(shí)到，隨著自己的成長(zhǎng)，學(xué)校、社會(huì)的要求不斷提高，對(duì)自己也應(yīng)有更高的要求。如此，在自主理解后提問，其教育成效豈是幾節(jié)誠(chéng)信課可以比擬的！

在魯潔教授看來，品德與生活、品德與社會(huì)是“最有魅力”課程，[2]當(dāng)孩子把提問當(dāng)成為一種習(xí)慣，當(dāng)老師和孩子的思維有激烈碰撞的時(shí)候，品德與社會(huì)課堂才會(huì)充滿迷人的魅力。“你所要教的，正是我所要知道的”——這無疑是“問題解決”教學(xué)的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡佩華.“貼姓名牌”討論法在品德課堂的嘗試[J].中小學(xué)德育，2014（8）：38

[2]魯潔.德育課程的生活論轉(zhuǎn)向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，23（3）：37.

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)