羅孝林

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，作為一名教師不要忽視評價在學(xué)生發(fā)展中的作用。在傳統(tǒng)的以“量”為模式的評價體系中，難免會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到不自信，不能正確判斷自己的能力。我們建立評價模式的目的，不是希望看到這樣的結(jié)果。不管采取哪種評價方式，教師的目的都是希望通過評價來反映學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的進步，激勵學(xué)生去進一步地努力學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時加以糾正；幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；同時通過評價使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己，樹立學(xué)習(xí)的自信心。通過評價教師可以把學(xué)習(xí)的情況及時反饋給學(xué)生，同時教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，以便于更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)以“量”為主的評價模式并不能達到這樣的效果，在當(dāng)前強調(diào)素質(zhì)教育的情況之下，教師應(yīng)該積極探索，找出正確的評價機制。

科學(xué)、準(zhǔn)確的評價方法對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著很大的促進作用。新課改中也對數(shù)學(xué)教學(xué)的評價提出了新的要求：在新標(biāo)中指出，評價的目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進教師改進教學(xué)。并要求建立多元化、多樣化的評價方法。在評價中，要求教師不僅要關(guān)注結(jié)果、關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。

小學(xué)生由于年齡較小，身心都處于發(fā)育階段，他們具有好新、好動、好勝、好學(xué)等特點。對于任何新鮮事物小學(xué)生都充滿的好奇，都渴望去探索，并且會為了最快地解決問題去努力，以得到教師的表揚，同學(xué)的羨慕，并從中感受成功的帶來的喜悅。鑒于小學(xué)生自身的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其是在低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師更要建立多元化的評價模式，通過科學(xué)的評價，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫他們從小就養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劦湍昙壭W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的方法。

一、在利用考試進行評價時，要注意改進考卷的內(nèi)容。

考試一直以來都是一種主要的學(xué)習(xí)評價方式，在對低年級小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價中，仍然可以采取考試的方法，但是要注意改進考卷的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的考試當(dāng)中，考卷內(nèi)容以考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度為主，只要學(xué)生能夠把教師所講授的內(nèi)容記住就是一個好學(xué)生。這種靠死記硬背來學(xué)習(xí)的形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能促進學(xué)生的發(fā)展。因此，在考試評價模式中，教師要進行改進。

在實施素質(zhì)教育的今天，考試的目的不僅僅是考察學(xué)生知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生能否熟練的運用所學(xué)知識解決實際問題?？荚囋囶}的答案不應(yīng)該是固定不變的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在考試之前，應(yīng)該認(rèn)真研究，多出一些能夠反映學(xué)生綜合能力的習(xí)題。

新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有趣，現(xiàn)實并富有挑戰(zhàn)性。因此，教師在出考試題時，可以把試題內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，讓小學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。例如：在試題中，教師可以畫出兩個小朋友，一個小朋友旁邊寫上今年我12歲，另一個小朋友旁邊寫上今年我今年15歲，計算兩位小朋友的年齡差。這讓比單純計算15—12=（ ）會更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。

基于小學(xué)生好新、好勝的特點，教師要經(jīng)常出一些富有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)習(xí)的熱情。例如：在學(xué)習(xí)完10以內(nèi)的加減法之后，教師在考試卷當(dāng)中可以給出這樣一道習(xí)題：請盡可能多的列出10以內(nèi)的哪些數(shù)字相加或者相減之后的得數(shù)是4的算式。通過解答這道試題，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并能夠檢查學(xué)生的綜合水平。在習(xí)題當(dāng)中，有些學(xué)生只是隨意的寫出了幾個算式，有些學(xué)生寫出了全部算式，還有一部分學(xué)生整齊有序的寫出了全部算式。針對不同的情況教師要給出不同的評價。這對第一種情況，雖然學(xué)生沒有全部列出，但是教師也要給予積極的評價，在鼓勵的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握知識，并試著去尋找規(guī)律；對于第二種情況，教師要給予肯定，肯定他們學(xué)習(xí)的努力，掌握了所學(xué)知識，同時引導(dǎo)學(xué)生更進一步去學(xué)習(xí)，在掌握知識的同時學(xué)好有序思考；針對第三種情況，教師要肯定他們的做題思路，并引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)方法進行思考，鼓勵他們繼續(xù)努力。只有對不同層次的學(xué)生都給予鼓勵，他們才會有學(xué)習(xí)的信心，才會促使他們有所提高。

二、教師在進行評價時，不能簡單做出評價，要給予學(xué)生改正的機會。

一些低年級的小學(xué)生，由于剛剛升入小學(xué)，對小學(xué)的學(xué)習(xí)還不能夠很快的適應(yīng)。由于他們有心理壓力、感到緊張、經(jīng)驗不足等原因，都可能會導(dǎo)致他們暫時的落后。如果教師在這時就簡單的給予評價，會對他們造成更大的壓力，認(rèn)為自己不是一個好學(xué)生。這時，就需呀教師在對學(xué)生做出評價之前給予學(xué)生改正的機會。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有快，有慢。教師在批改作業(yè)或者試卷時，不要在學(xué)生做出的地方輕易打上叉號。如果教師給學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生打上過多的叉號，就會使他們失去學(xué)習(xí)的自信心。這時，教師可以在他們做出的地方畫上小點作為標(biāo)記，讓他們先去自己改正，在學(xué)生改正之后在畫點的地方打上對勾，這樣可以使學(xué)生的成績不斷提高。

三、教師在對小學(xué)生進行評價時，要注意評價方法的多元化。

新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要多元化。在學(xué)習(xí)評價中教師不應(yīng)該采取單一的評價模式，要善于運用多種評價方法，把多種評價方法融合在一起，形成一種合理、有效的評價機制。在評價過程中，既要重視結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程。在評價中，要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生掌握對自己有利的學(xué)習(xí)方法，并給予肯定。例如：在做這道習(xí)題時“現(xiàn)在小明家有蘋果15個，鴨梨20個，蘋果比鴨梨少多少個？”不同的學(xué)生可能會列出不同的算式：20—15=5，5+15=20，20—5=15。教師不能按照傳統(tǒng)的模式只認(rèn)為第一種是正確的，對于三種形式都應(yīng)該給予肯定，允許學(xué)生的多樣化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)習(xí)評價在教學(xué)中具有重要的作用，評價方式的得當(dāng)與否，直接影響著教學(xué)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生自身的特點制定切實可行的評價機制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。