陳英杰

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0047-01

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式 。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在動(dòng)中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（研究）學(xué)習(xí)。 以下是筆者對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法：

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的"能學(xué)"；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的"想學(xué)"；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的"會(huì)學(xué)"；建立在意志努力基礎(chǔ)上的"堅(jiān)持學(xué)"。

只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，真正做到"以參與求體驗(yàn)、以創(chuàng)新求發(fā)展"的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（換句話(huà)說(shuō)，這才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)）。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，與之相對(duì)的是"個(gè)體學(xué)習(xí)"。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)有五個(gè)方面：第一，積極的相互支持與配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)第二，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；第三，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突；第四，對(duì)于個(gè)人完的任務(wù)進(jìn)行小組加工；第五，對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

合作學(xué)習(xí)的基本要素：第一，正相互依賴(lài) 正相互依賴(lài)代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，正相互依賴(lài)就意味著，每個(gè)人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；第二，個(gè)人責(zé)任 所謂個(gè)人責(zé)任是指小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)，逃避工作的"責(zé)任擴(kuò)散"現(xiàn)象。正是由于這種社會(huì)心理效應(yīng)，在缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)，小組就會(huì)嬗變?yōu)樘颖軐W(xué)習(xí)責(zé)任的"避風(fēng)港" ；第三，社交技能 導(dǎo)致合作小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的最主要因素就是小組成員不會(huì)合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法——社交技能。所以，教師最好在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)教學(xué)生掌握必要的社交技能。好的社交技能對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要價(jià)值，它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，同時(shí)對(duì)學(xué)生與家人和朋友和睦相處以及在未來(lái)事業(yè)上取得成功都是至關(guān)重要的。

3.探究性學(xué)習(xí)

結(jié)合政治學(xué)科和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活類(lèi)似情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

國(guó)外學(xué)者將探究學(xué)習(xí)分為六種類(lèi)型：實(shí)驗(yàn)性探究、邏輯推理任務(wù)、基于測(cè)量的研究、工程性設(shè)計(jì)、技術(shù)性設(shè)計(jì)、開(kāi)放性的研究。

顯然，不同類(lèi)型的探究性活動(dòng)有不同的過(guò)程，但研究者們更多的關(guān)注實(shí)驗(yàn)性探究的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)性探究的過(guò)程通常分為5個(gè)階段：識(shí)別探究問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。一些研究根據(jù)不同階段教師的指導(dǎo)程度，區(qū)分出不同的探究水平，并將探究過(guò)程的階段和探究水平結(jié)合成一個(gè)二維的結(jié)構(gòu)，形成了探究性學(xué)習(xí)一種新的分類(lèi)方法。

學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新解釋的過(guò)程。在我們的解釋框架中，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是"個(gè)體學(xué)習(xí)"。探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言。所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。

我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：我們不能對(duì)"課堂上的收獲"作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知方面的，如概念、定義、原理、公式、基本事實(shí)等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也包括態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化。等等。

一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存記憶，開(kāi)啟幽閉的心志，放飛囚禁的情愫。所以在政治課中就不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。