曹 丹

美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)的學(xué)科性認(rèn)識

曹 丹

學(xué)科建設(shè)是現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)中的重要組成部分，是一種融合了知識的生產(chǎn)、共享、傳播、創(chuàng)新于一體的知識組織形式。本文以美術(shù)院校繪畫專業(yè)的教學(xué)模式為研究對象，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新的目標(biāo)要求，通過探索更多元化、秩序化、學(xué)科化的繪畫造型專業(yè)教學(xué)方式，以期改變和弱化繪畫專業(yè)長期以來的感性教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)狀況，促使繪畫藝術(shù)專業(yè)在大藝術(shù)、大學(xué)科的背景下，通過與其他學(xué)科的交叉融合、學(xué)科化的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)繪畫藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的健康發(fā)展。

繪畫專業(yè)；學(xué)科；課程

歐洲早期具有現(xiàn)代意義的專業(yè)美術(shù)學(xué)院實(shí)際上就是繪畫學(xué)院，一直到19世紀(jì)末20世紀(jì)前期，由于受到藝術(shù)和手工藝運(yùn)動(dòng)、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)、裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)的影響，西方美術(shù)教育由原來只注重繪畫、雕塑等造型藝術(shù)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)教育逐漸成為西方美術(shù)教育的重要內(nèi)容。但是繪畫專業(yè)仍然伴隨著世界各大專業(yè)美術(shù)學(xué)院的成長一起發(fā)展至今。

一、繪畫專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

在現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科建制下，繪畫專業(yè)屬人文學(xué)科，2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部將藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門類獨(dú)立出來。成為國內(nèi)新的第13個(gè)學(xué)科門類。美術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)成為其中的一級學(xué)科，繪畫專業(yè)是其中33個(gè)專業(yè)之一。傳統(tǒng)繪畫教學(xué)研究的重點(diǎn)在于通過造型、創(chuàng)作等專業(yè)訓(xùn)練啟發(fā)人的情感、意圖，注重人的精神性、個(gè)體性和審美表達(dá)，在教學(xué)中尤為遵循藝術(shù)創(chuàng)作的自在規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“技”與“藝”的結(jié)合。但是，教學(xué)的方式經(jīng)常側(cè)重于抽象的評價(jià)和主觀的要求，在教學(xué)理念的建立上缺乏梳理，在課程的關(guān)聯(lián)性和演進(jìn)上疏于思考，教學(xué)內(nèi)容往往顯得空洞松散，對教學(xué)上的要求也缺乏詳實(shí)的路徑推進(jìn)和課程引導(dǎo)，繪畫教學(xué)的結(jié)果往往被引向虛無。在現(xiàn)代大學(xué)建制下的高等教育領(lǐng)域里，學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是“系統(tǒng)性”和“基準(zhǔn)性”[1]等內(nèi)涵。而美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)一貫不贊成類似的“系統(tǒng)化”或“基準(zhǔn)性”，“去同一性”和“個(gè)性化”被認(rèn)為更適合藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)。雖然在藝術(shù)特性上符合自身的發(fā)展規(guī)律，但作為知識傳播體系而言又顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。作為一個(gè)成熟的學(xué)科專業(yè)而言，需要具備相對明確的研究對象和穩(wěn)定的學(xué)術(shù)規(guī)范。另外，藝術(shù)呈現(xiàn)尤其是當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)生也涉及人與物、人與社會(huì)之間的多元關(guān)系，不僅需要感受和再現(xiàn)，同時(shí)也需要觀察、統(tǒng)計(jì)和邏輯推理，甚至涉及學(xué)科融合和跨學(xué)科、交叉學(xué)科的范疇。而且，由于在當(dāng)代藝術(shù)活動(dòng)中相關(guān)概念與藝術(shù)現(xiàn)象的不確定性與待發(fā)展特征，需要當(dāng)代繪畫藝術(shù)教學(xué)在動(dòng)態(tài)的教學(xué)層面上保持相對活躍的態(tài)勢和開放的可能性。對正在發(fā)生的當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)象保持一定的敏感和關(guān)注，不然就只能契合過去的藝術(shù)事實(shí)，滯后于當(dāng)前的藝術(shù)事實(shí)和忽視未來可能發(fā)生的藝術(shù)事實(shí)。在教學(xué)過程中，無論是藝術(shù)專業(yè)還是文理專業(yè)，任何形式的模式化或靜態(tài)的教學(xué)思路，都有可能造成知識結(jié)構(gòu)的片面與保守。繪畫專業(yè)傳統(tǒng)單一的感性教學(xué)模式愈來愈難以承擔(dān)和維系時(shí)代發(fā)展對藝術(shù)教育的多元需求。藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展同其它學(xué)科專業(yè)的發(fā)展一樣，需要以學(xué)術(shù)規(guī)范來規(guī)整個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，形成有秩序的專業(yè)知識構(gòu)架。其中包括課程內(nèi)容的客觀與多元、教學(xué)效果的可持續(xù)與可延展等。

二、對繪畫專業(yè)的學(xué)科理解

教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)科即教學(xué)科目，亦稱科目。學(xué)科的建制是對泛自由話語的規(guī)整與限制。任何一門學(xué)科都有自身的命題、特定的研究對象和特殊的概念系統(tǒng)，并通過高等教育的學(xué)科體制來確立有效的知識理解模式。

當(dāng)前，國內(nèi)高等教育藝術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)性研究亟待發(fā)展，繪畫專業(yè)自身的專業(yè)特性和長期以來相對松散的教學(xué)慣性，給藝術(shù)高等教育的學(xué)科發(fā)展和管理帶來了許多問題。如學(xué)科建設(shè)問題、專業(yè)建設(shè)問題、課程設(shè)置問題、跨學(xué)科研究與專業(yè)融合問題，以及教育目標(biāo)問題。我們的藝術(shù)專業(yè)尤其是繪畫專業(yè)教學(xué)，由于很少去研究教學(xué)法和知識論的問題，導(dǎo)致對現(xiàn)代大學(xué)制度下的學(xué)科與專業(yè)的概念認(rèn)識不夠、理解不夠，對學(xué)科、專業(yè)、知識的區(qū)分不夠。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，藝術(shù)教育的格局已經(jīng)發(fā)生了很大的變化;美術(shù)院校的培養(yǎng)對象不再僅僅限于極少數(shù)藝術(shù)才能卓越、稟賦出眾者，專業(yè)教育的層次類型和藝術(shù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)也具有豐富的多樣性。專業(yè)課程模式和教學(xué)理念需要發(fā)生相應(yīng)的變化才能與之匹配。因此，未來的繪畫專業(yè)教學(xué)，不能再一味地強(qiáng)調(diào)個(gè)性和悟性，同時(shí)也要注重藝術(shù)教學(xué)作為知識傳播方式的系統(tǒng)性和基準(zhǔn)性。繪畫專業(yè)的教學(xué)亟待在現(xiàn)代性的層面上與社會(huì)發(fā)展、藝術(shù)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)保持同步。

繪畫藝術(shù)不能簡單地劃分為科學(xué)的范疇，但是，研究繪畫藝術(shù)的專業(yè)教學(xué)也是依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的知識體系。出于學(xué)科化發(fā)展的需要，對繪畫藝術(shù)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇、合理的組織和排列，使之能有效地適合于繪畫藝術(shù)專業(yè)的教育對象，并針對不同的發(fā)展水平和階段程度制定目標(biāo)明確的教學(xué)規(guī)劃，形成同繪畫藝術(shù)相對應(yīng)的專業(yè)學(xué)科。

三、繪畫專業(yè)的學(xué)科建設(shè)

“當(dāng)我們用復(fù)數(shù)的‘學(xué)科’一詞(即許多學(xué)科)時(shí)，我們不是指一門一門的學(xué)科 ，而是把許多學(xué)科視為一個(gè)整體；當(dāng)我們用單數(shù)的‘結(jié)構(gòu)’一詞時(shí)，我們是指各門學(xué)科之間的組織。這些學(xué)科的相互關(guān)系就是去決定可以把哪些東西結(jié)合起來并應(yīng)該把哪些東西區(qū)別開來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的；同樣的這些相互關(guān)系 在決定教學(xué)的順序時(shí)也是十分重要的，因?yàn)檫@類關(guān)系將告訴我們哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在哪些內(nèi)容的前面……”[2]這段美國教育家斯瓦布在關(guān)于學(xué)科結(jié)構(gòu)論的各科組織關(guān)系的說法，對“結(jié)構(gòu)”意義的提出使我們在思考和廓清本學(xué)科取向時(shí)能有一個(gè)理性的角度。

學(xué)科是關(guān)于某個(gè)專業(yè)的知識系統(tǒng)，學(xué)科的建構(gòu)是一套完整的執(zhí)行體系，包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。藝術(shù)學(xué)科需要教師將藝術(shù)創(chuàng)作的感受與經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)法的層面轉(zhuǎn)化成相對穩(wěn)定的形式。厘清藝術(shù)創(chuàng)作的感性體驗(yàn)特質(zhì)和知識建構(gòu)的關(guān)系；人文精神的獨(dú)立性、傳遞性與知識傳播的關(guān)系；專業(yè)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的關(guān)系；整理為前后貫穿一致的合理體系，才能將藝術(shù)創(chuàng)作的方法轉(zhuǎn)換為可教授的知識并形成學(xué)科。傳統(tǒng)的大學(xué)和學(xué)院是生成知識和傳播知識的場域，現(xiàn)代性的美術(shù)學(xué)院也是如此，同樣存在科研與教學(xué)的雙向職責(zé)創(chuàng)作是藝術(shù)繪畫專業(yè)的主要科研方式，藝術(shù)創(chuàng)作科研是生產(chǎn)藝術(shù)知識的途徑與方式，藝術(shù)教學(xué)則是將知識在大學(xué)這個(gè)特殊場域里傳播出去的主要路徑。這種與學(xué)科相聯(lián)系的知識建構(gòu)方式在本質(zhì)上是區(qū)別于藝術(shù)家個(gè)體性的創(chuàng)作方法的。

從整體而言，繪畫專業(yè)是趨于感性和不可清晰描述的，模糊描述甚至不可描述的方式一直影響著繪畫專業(yè)的教學(xué)習(xí)慣。模糊性的判斷和評價(jià)經(jīng)常出現(xiàn)在繪畫專業(yè)教師的課業(yè)點(diǎn)評中，例如“不夠整體”、“沒有主題”、“形不準(zhǔn)”都是二十年前耳熟能詳?shù)脑u價(jià)這種現(xiàn)象至今依然出現(xiàn)在繪畫專業(yè)的課堂里，一般不會(huì)有更為詳盡的理論或系統(tǒng)性的方法跟進(jìn)，學(xué)生只能根據(jù)這些只言片語去“領(lǐng)悟”，耗時(shí)頗多且很難得法，只能靠學(xué)習(xí)者各自的稟賦與悟性。美術(shù)學(xué)院的繪畫專業(yè)教學(xué)一直面臨這種模糊不清的境地。

另外，在大眾化高等教育系統(tǒng)的發(fā)展過程中，學(xué)生群體日趨多樣化，學(xué)生的數(shù)量也日益增多，學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃不盡相同，接受高等教育的學(xué)生專業(yè)稟賦多樣；科技變革引發(fā)的全球化、信息化導(dǎo)致職業(yè)結(jié)構(gòu)、教育觀念發(fā)生變化；社會(huì)需求多樣，學(xué)生能夠選擇的大學(xué)專業(yè)教育的愿望與目標(biāo)也在悄悄的發(fā)生改變。大學(xué)在教授越來越多的學(xué)生的同時(shí)，必須考慮到以上諸多的不同與變化。多樣化的發(fā)展方向是大眾化大學(xué)教育必須面對的問題，提高效率和課程質(zhì)量越來越提到高等教育的首位。

美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)傳統(tǒng)的優(yōu)越性正在日益受到其它知識系統(tǒng)與新興知識模式的挑戰(zhàn)，不同知識背景下的理論建構(gòu)與認(rèn)知在藝術(shù)教學(xué)理念、教學(xué)建構(gòu)的認(rèn)知上完全不同，知識生產(chǎn)的非普遍性和不可通約性問題伴隨著人類科技進(jìn)步、藝術(shù)發(fā)展愈發(fā)明顯，傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)僅僅解決或部分解決了教育不同發(fā)展階段的問題，因而不具備普遍性和長效性。在20世紀(jì)后期之后錯(cuò)綜復(fù)雜的多元世界里，復(fù)雜性是考慮高等教育系統(tǒng)中發(fā)展維度的起點(diǎn)作為教育的執(zhí)行者，我們有必要根據(jù)現(xiàn)在和未來的情況，嘗試在繪畫藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的層面做出有利于教育發(fā)展的構(gòu)想與嘗試，而不是固步自封，一味沉浸于過去的經(jīng)驗(yàn)之中。

藝術(shù)教育側(cè)重的是創(chuàng)造性的培養(yǎng)和創(chuàng)作能力的提升，繪畫專業(yè)更是如此，對藝術(shù)的判斷很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范、要求和限制。同時(shí)，繪畫藝術(shù)實(shí)踐具有多元性、多層次性和復(fù)雜性，且總是在處于不斷的發(fā)展中，所以繪畫專業(yè)需要保持其自身的藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，成為學(xué)科后也應(yīng)該具有相應(yīng)的特殊性。同時(shí)，在當(dāng)前高等教育背景下的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，無論從學(xué)習(xí)能力還是發(fā)展需求上，都不能和之前的傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式同日而語，所以已經(jīng)不能再忍受自由散漫的技能訓(xùn)練課程和空洞、虛無、不成體系的藝術(shù)創(chuàng)作課程。繪畫專業(yè)的教學(xué)必須重新設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系，細(xì)化課程，采用明確的教學(xué)策略；依據(jù)學(xué)科的系統(tǒng)化框架去建構(gòu)專業(yè)發(fā)展方向，并具有明確的教學(xué)目標(biāo)、開放的結(jié)構(gòu)和清晰的進(jìn)階路線。

[1] 王一軍. 當(dāng)代大學(xué)課程秩序論——在“高深學(xué)問”和“個(gè)人知識”之間[M].北京：教育科學(xué)出版，2014.

[2] 楊建濱. 美術(shù)學(xué)科建設(shè)思考[J]. 華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001，（04）.

G642.0

A

1009-4016（2017）04-0063-03

曹丹 湖北美術(shù)學(xué)院版畫系副主任 副教授