張吉全

小學(xué)三年級，處于由低段過渡到中段伊始，語文教學(xué)的重心從偏重字、詞的識記積累與句的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向兼顧段、篇的有意識的感知與理解，并且在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行對段、篇運(yùn)用能力的有目的的訓(xùn)練，即開始習(xí)作訓(xùn)練。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)所限（才8歲），特別是生活在文化生活氛圍相對欠缺的偏遠(yuǎn)農(nóng)村的兒童，筆者認(rèn)為巧用文本之“米”，抓實(shí)“續(xù)寫”訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的有效途徑?，F(xiàn)以續(xù)寫《小攝影師》（人教版三年級上冊）為例，就“續(xù)寫”在三年級習(xí)作起步階段所起的作用及具體訓(xùn)練策略闡述一隅之見。

一、巧用文本故事“情節(jié)”之米，妙選興趣激發(fā)的切入點(diǎn)。

興趣是成功之母。三年級學(xué)生剛剛學(xué)寫作文，不懂習(xí)作基本表達(dá)方法，缺乏觀察生活能力，缺少寫作素材。因此，激發(fā)習(xí)作興趣是能否進(jìn)行有效習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵。毋庸置疑，續(xù)編故事是契合三年級學(xué)生的身心特點(diǎn)的，是該年齡段兒童所熟悉且熱愛的。因其是一種趣味性極強(qiáng)的練習(xí)，能較自然地激發(fā)兒童的想象，引起兒童的興趣，激起兒童創(chuàng)設(shè)“答案”的好奇心與取得成功的愉悅感。

人教版三年級上冊第6課《小攝影師》，課文后安排小練筆——我想接著往下寫這個(gè)故事。

學(xué)生在學(xué)完這篇課文后，在教師的引導(dǎo)下共同交流心得時(shí)，都對小男孩未能完成給高爾基照相的心愿而深感遺憾。此時(shí)，課后安排這樣的練筆，無疑能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)訴求欲望，即觸發(fā)“兒童的最近發(fā)展區(qū)”。此時(shí)，教師巧借契機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥，讓孩子們大膽設(shè)想各種可能結(jié)果，從而水到渠成地激起孩子們“我手寫我心”的習(xí)作興趣與欲望。

二、巧用文本故事“角色、場景”之米，妙解習(xí)作構(gòu)思的支撐點(diǎn)。

續(xù)寫《小攝影師》，恰是建立在對課文內(nèi)容的全面理解，對人物背景、性格特點(diǎn)的準(zhǔn)確了解的基礎(chǔ)上的，展開合理想象，設(shè)想小攝影師第二次給高爾基照相的可能情形，并形象、生動(dòng)地描述出來。

這里文本（課文）中的主要人物（高爾基和小男孩）、主要事件（小男孩給高爾基照相）、具體場景（高爾基家里）、敘述形式（人物對話）等是確定的，學(xué)生是完全可以借用的。這既預(yù)防了學(xué)生出現(xiàn)“老虎吃天，無從下口”的習(xí)作茫然感，又從根本上消除了學(xué)生“難為無米之炊”的畏難情緒。并且，在前面學(xué)習(xí)課文后已激起的“表達(dá)訴求”欲望基礎(chǔ)上，“有樣可依”的支撐，更堅(jiān)定了學(xué)生急于表達(dá)、樂于表達(dá)的信心。

三、巧用文本故事“敘述形式”之米，妙作“表達(dá)方法”訓(xùn)練。

本杰明·布盧姆指出：“在中小學(xué)階段，只要讓孩子們在寫作方面得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)會入門技巧，在各種因素觸發(fā)下興趣盎然，就會被訓(xùn)練得像那些有成就的作家一樣去寫作。”訓(xùn)練表達(dá)方法，就是讓學(xué)生掌握”米”成“炊”的過程方法，也就是習(xí)作是要遵循一定的規(guī)律：按照一定的方法把句、段組成“篇章”的一種練習(xí)。當(dāng)然，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，基本的習(xí)作方法只能從一個(gè)方面開始，由此及彼，循序漸進(jìn)。

如《小攝影師》一文中，敘述形式最突出的特點(diǎn)就是人物對話。人物的性格特點(diǎn)（高爾基對小男孩的關(guān)愛，小男孩對高爾基的崇敬與禮貌）、事件的經(jīng)過，都是在人物間的對話中體現(xiàn)與展開的。因此，在續(xù)寫《小攝影師》中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“仿寫人物對話”，就是本次續(xù)寫訓(xùn)練的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是切不要對初學(xué)習(xí)作的兒童歸納“通過人物語言、神態(tài)等表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)”等純粹的習(xí)作方法，只要讓學(xué)生在習(xí)作中，適當(dāng)注意：對話內(nèi)容符合人物的身份，且語句通順，意思清楚即可。

另外，本次續(xù)寫《小攝影師》前，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察課文，感受人物對話的內(nèi)容基本上是分自然段來書寫的，從中練習(xí)描寫人物對話的表達(dá)方法。同時(shí)，模仿寫人物對話內(nèi)容時(shí)，雙引號的規(guī)范使用。在教師適時(shí)點(diǎn)撥的指導(dǎo)下，學(xué)生基本都能達(dá)到這一基本方法的訓(xùn)練要求。如學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練片段：

小男孩站在高爾基面前，深深地鞠了個(gè)躬，說：“對不起，高爾基同志！我昨天不該把您的話忽視了。我現(xiàn)在已經(jīng)準(zhǔn)備好了，請讓我為您再照一張相?！?/p>

高爾基說：“可以啊?！?/p>

小男孩擺弄了一下就照好了。

小男孩說：“高爾基同志，謝謝您給我一次機(jī)會。再見?！?/p>

“要不要我派人送你？”高爾基問。

“不用了?！毙∧泻⒄f完就開心地回家了。

以上是我所執(zhí)教的三（4）班吳坤杰同學(xué)的習(xí)作片段。

四、巧用“文本續(xù)寫”形式，妙成“作文能力”之事。

“作文就是用筆寫話”“我手寫我心”。文本故事續(xù)寫，能充分發(fā)揮學(xué)生大膽的想象，讓學(xué)生再認(rèn)識、再創(chuàng)造，真正形成并發(fā)展習(xí)作能力。

本次續(xù)寫《小攝影師》的習(xí)作練習(xí)中，孩子們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造潛能是那樣的驚人，現(xiàn)摘抄兩個(gè)片段例證：

楊芷怡同學(xué)生的習(xí)作片斷：

小男孩又一次來到高爾基的家門前。

“你是昨天來的小男孩嗎？”秘書問。

“是的。”小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭。

“快進(jìn)來，高爾基先生等你好久了?！泵貢老驳卣f。

小男孩走進(jìn)去，向高爾基敬了個(gè)禮，連頭也不敢抬，說：“高爾基先生，昨天我耽誤您寶貴的時(shí)間，實(shí)在抱歉?！备郀柣⑿χf：“沒什么?！薄?/p>

簡評：課文結(jié)尾是“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！毙∽髡吣芫o扣該句話的意思進(jìn)行合理的想象，并能通過符合人物身份的對話描寫來展示事件的發(fā)展過程。自然且具體地展現(xiàn)出秘書對小男孩的喜愛，小男孩的禮貌，高爾基對孩子的關(guān)愛等人物特點(diǎn)。模仿課文，雙引號的使用也規(guī)范。

葛立盈同學(xué)的習(xí)作片斷：《病中照相》

高爾基等了一天又一天，就是不見小男孩的身影。一天，高爾基意外收到了小男孩的一封信，信上說：“親愛的高爾基同志，我生病了，不能給你照相，很遺憾！我現(xiàn)在住在醫(yī)院里……”高爾基看完信后，馬上叫秘書去買一束五彩的鮮花和一籃新鮮的水果，然后帶上裝好膠卷的照相機(jī)，親自去醫(yī)院探望小男孩。當(dāng)高爾基高大瘦削的身影出現(xiàn)在病房門口，對著小男孩微笑時(shí)……

簡評：多么大膽的想象！多么新奇的視角！能創(chuàng)造性地兼顧高爾基的角度來續(xù)寫故事。為續(xù)寫故事，自擬的題目是多么的熨帖?。。ㄗⅲ涸撋w質(zhì)欠佳，常請病假，本期開學(xué)，剛從外地住院返校。這何嘗又不是她真實(shí)生活的一種映射？）何謂“作文就是用筆寫話”“我手寫我心”，這就是詮釋。

綜上所述，根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理需求，巧用文本內(nèi)容，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些新奇、有趣的續(xù)寫練習(xí)，既能鞏固對文本內(nèi)容的理解感悟，又能借鑒并訓(xùn)練表達(dá)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。