紀(jì)慧芬

“繪本”起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，英語(yǔ)稱之為“Picture Book”。顧名思義，繪本書的內(nèi)容是由圖畫與文字共同組成的。繪本書題材豐富，圖畫精美，文字簡(jiǎn)短，適合各個(gè)年齡兒童閱讀。近年來(lái)，越來(lái)越多的人意識(shí)到繪本閱讀的價(jià)值。作為一名語(yǔ)文教師，筆者嘗試以繪本閱讀為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的觀察和想象能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、利用繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

廣泛閱讀是提高小學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑，而閱讀興趣是學(xué)生廣泛閱讀的動(dòng)力所在。繪本是基于兒童的興趣而產(chǎn)生的，充分考慮兒童的閱讀需要和閱讀趣味。繪本在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面較其他類別圖書而言具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。繪本將兒童設(shè)定為主要讀者對(duì)象，繪本作者在編寫繪本的文字內(nèi)容、設(shè)計(jì)畫面等方面均能從兒童的欣賞角度出發(fā)，用形象的圖畫調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用朗朗上口的語(yǔ)言降低學(xué)生的閱讀難度，使書籍順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.豐富學(xué)生的閱讀選擇。繪本是由圖畫和文字共同承擔(dān)表達(dá)內(nèi)容的書本，其內(nèi)容受學(xué)生識(shí)記、理解文字水平的限制較小。因此，它的題材涉及各個(gè)領(lǐng)域，跨越各種文化背景，涉及科學(xué)、心理、歷史、生活、行為、安全等諸多方面，幾乎涵蓋兒童生活成長(zhǎng)的全部。豐富的題材增加了學(xué)生閱讀的選擇，可以滿足學(xué)生的多種閱讀需要。例如：筆者任教班級(jí)的男同學(xué)普遍存在不愛(ài)閱讀的現(xiàn)象，經(jīng)了解他們覺(jué)得傳統(tǒng)書籍的內(nèi)容不吸引人。后來(lái)，筆者建議男同學(xué)到學(xué)校圖書館借閱《看里面》揭秘系列科普繪本，學(xué)生一下子就被圖文并茂、直觀性強(qiáng)、信息量大，并且采用嵌入式小翻頁(yè)，用簡(jiǎn)單而有趣的方式講解科學(xué)知識(shí)的該系列繪本所吸引，有男同學(xué)說(shuō)：“這書真好看，我仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸?！?/p>

3.拓展學(xué)生的閱讀渠道。近年來(lái)，很多電子媒體圍繞兒童繪本開發(fā)了許多閱讀平臺(tái)，這些平臺(tái)以音頻的形式配合繪本書，學(xué)生可以先聽書再看書，也可以先看書再聽書，或者邊看邊聽。繪本閱讀平臺(tái)拓展了學(xué)生的閱讀渠道，使學(xué)生的閱讀方式受限小、更便捷，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、利用繪本，提高學(xué)生的觀察能力

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，感受生活，積累作文素材的重要途徑，養(yǎng)成主動(dòng)觀察習(xí)慣，學(xué)會(huì)一定的觀察方法，能幫助學(xué)生提高習(xí)作興趣及習(xí)作能力。繪本是一種圖文結(jié)合的閱讀材料，教師可以充分利用繪本的圖畫提高學(xué)生的觀察能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。觀察興趣是提高學(xué)生觀察能力的前提。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，圖畫的構(gòu)圖、色彩都能讓學(xué)生在視覺(jué)上感到愉悅，吸引學(xué)生靜下心一看再看。教師可以在學(xué)生閱讀繪本前，布置一些觀察任務(wù)，讓學(xué)生邊閱讀邊觀察，將自主閱讀與自主觀察結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的觀察興趣。

2.教授學(xué)生觀察的方法。教師可以利用繪本中的圖畫幫助學(xué)生掌握一定的觀察方法。例如：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作3要求學(xué)生寫觀察后的新發(fā)現(xiàn)。教師教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先讀一讀法國(guó)伽利瑪少兒出版社編《第一次發(fā)現(xiàn)》系列繪本，此系列繪本采用紙質(zhì)手電筒、放大鏡的形式，讓學(xué)生在黑色頁(yè)面中仔細(xì)搜尋好玩的動(dòng)物、神奇的自然、有趣的生活、神秘的寶藏等事物。教學(xué)時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生共同看此系列中《叢林中的動(dòng)物》一書，并布置學(xué)生每一頁(yè)的觀察任務(wù)，比一比誰(shuí)找得快。第一輪比賽下來(lái)，讓找得快的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能找得快，學(xué)生歸納“要先弄清楚老師要我們找的那樣?xùn)|西的樣子”，“從上到下逐步找”，“找的時(shí)候要抓住特點(diǎn)”。教師由此引導(dǎo)學(xué)生了解“明確觀察對(duì)象，按照一定順序觀察，觀察要抓住特點(diǎn)”等觀察方法。很多科普類繪本都像此系列繪本一樣可以幫助教師激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫觀察總結(jié)。提高學(xué)生的觀察能力要讓學(xué)生在觀察中善于發(fā)現(xiàn)事物的特征。繪本是圖文合奏的閱讀材料，它的圖畫內(nèi)涵豐富，文字易懂、簡(jiǎn)練卻能高度概括圖畫內(nèi)容。教師可以利用繪本，讓學(xué)生觀察圖畫，并在觀察后概括圖畫中體現(xiàn)的事物特征，將自己的概括與繪本的文字做比較。如讓學(xué)生讀繪本《我爸爸》一書時(shí)，學(xué)生看第二張圖后說(shuō)：“爸爸把大灰狼趕出去了”、“大灰狼穿著背帶褲”、“小紅帽和三只小豬躲在樹后看”等，學(xué)生的描述顯得多而亂。教師讓學(xué)生讀這幅圖的文字“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”后交流“繪本的描述與自己描述的區(qū)別”，讓學(xué)生逐步體會(huì)到觀察總結(jié)要抓住主要對(duì)象的特征進(jìn)行概括。

三、利用繪本，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

學(xué)生要把作文寫得生動(dòng)形象，就要有根據(jù)已有的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行充實(shí)、完善、改造、加工的思維能力。這種思維能力就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的想象能力。繪本書注重繪畫的表現(xiàn)力，文字表達(dá)精簡(jiǎn)，文字的留白能給學(xué)生充分的想象空間。

1.利用構(gòu)篇，激發(fā)學(xué)生的想象興趣。繪本《可愛(ài)鼠小弟》系列故事流暢，結(jié)局不落俗套，具有濃郁的童趣。教師可以通過(guò)“猜猜猜”的方法，激發(fā)學(xué)生想象的興趣。例如：閱讀《鼠小弟去海邊》一書時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“鼠小弟邀請(qǐng)自己朋友兔子去大海邊玩，兔子又邀請(qǐng)它朋友小豬，小豬再邀請(qǐng)它的朋友……小動(dòng)物都邀請(qǐng)了自己的朋友一起去海邊，只有烏龜說(shuō)，他的朋友來(lái)不了這兒”時(shí)，老師讓學(xué)生猜猜烏龜?shù)呐笥褳槭裁磥?lái)不了？學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)了很多理由。老師讓學(xué)生繼續(xù)往下讀，學(xué)生讀到烏龜說(shuō)“我的那位朋友終于來(lái)了”，老師又讓學(xué)生猜為什么開始來(lái)不了，等朋友們都到大海里，烏龜?shù)呐笥丫蛠?lái)了呢？學(xué)生猜出了很多答案。這時(shí)老師讓學(xué)生繼續(xù)讀，學(xué)生讀到“我叫來(lái)的朋友是——鯨魚”時(shí)，一臉的意外，一臉的興奮。很多繪本都像《可愛(ài)鼠小弟》系列一樣非常重視故事的結(jié)構(gòu)，故事內(nèi)容起承轉(zhuǎn)合分明，常常留有伏筆，故事結(jié)局往往出人意料。短小精薄的繪本，如同一部精彩的單元?jiǎng)?，讓學(xué)生充滿了好奇，教師只要稍加引導(dǎo)就能激發(fā)學(xué)生想象的興趣。

2.通過(guò)插圖，指導(dǎo)學(xué)生想象方法。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展孩子的想象?！崩L本的圖畫中常常隱藏著很多細(xì)節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀中，可以利用繪本畫面的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行想象。如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》一書，圍繞主題“怕”，畫面上鱷魚和牙醫(yī)有著豐富的表情、動(dòng)作，教師可以讓學(xué)生在觀察鱷魚和牙醫(yī)的表情、動(dòng)作的基礎(chǔ)上想象他們的語(yǔ)言、心理，讓學(xué)生體會(huì)如何圍繞主題結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。

3.通過(guò)留白，訓(xùn)練學(xué)生想象思維。美國(guó)著名插畫家伊恩·福爾克納曾說(shuō)：“一旦所有的一切都清楚地呈現(xiàn)在作品里，故事也就結(jié)束了，就沒(méi)有必要去多想了?！币虼耍鄶?shù)繪本書會(huì)通過(guò)留白給小讀者許多想象的空間。教師要擅長(zhǎng)利用這些留白讓學(xué)生根據(jù)繪本的整體意境，想象故事中未涉及的情節(jié)，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作；啟發(fā)學(xué)生感受繪本中隱藏的內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行延伸、拓展。如《不一樣的小豆豆》講：“小豆豆每看到一樣事物就想象著自己能成為它，后來(lái)它長(zhǎng)成了一棵每一粒種子都各不相同的豌豆樹?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生圍繞“不一樣”拓展小豆豆的經(jīng)歷，圍繞“各不相同”延伸小豆豆長(zhǎng)成的豌豆樹上的每顆豆子的故事。

四、利用繪本，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是影響學(xué)生習(xí)作能力最重要的因素。繪本的主題突出，文字精練而富有特色。教師在日常習(xí)作教學(xué)前可根據(jù)習(xí)作的主題需要，借助繪本教授、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用常見的表達(dá)方式組織語(yǔ)言，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

1.規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)。繪本作者常常采用循環(huán)反復(fù)的表達(dá)方式使繪本的文字生動(dòng)簡(jiǎn)練、朗朗上口。教師可以利用繪本這樣的文字特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。如繪本《我愛(ài)我媽媽》，全篇采用“我愛(ài)我媽媽，”xx說(shuō)，“因?yàn)椤苯處熆梢韵茸寣W(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)文字的特點(diǎn)，再讓學(xué)生看圖復(fù)述故事幫助記憶文字的表達(dá)方式，最后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際用同一句式說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚懽约簝?nèi)心的感受。教師利用繪本的圖畫與文字通過(guò)“讀”“說(shuō)”“用”體會(huì)語(yǔ)言規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣。

2.教授學(xué)生表達(dá)方式。繪本文字中常常會(huì)用比喻、擬人、夸張、對(duì)比等修辭手法作為繪本主要的表達(dá)方式。教師可以利用繪本讓學(xué)生體會(huì)這些修辭手法的特點(diǎn)，并在習(xí)作中嘗試使用這些修辭手法。例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2要求學(xué)生寫自己的長(zhǎng)處，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本《我爸爸》的文圖，讀到其中“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快，像大猩猩一樣強(qiáng)壯，像河馬一樣快樂(lè)，像房子一樣高大，像泰迪熊一樣柔軟，像貓頭鷹一樣聰明”這一段內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)圖畫、文字體會(huì)比喻、夸張等修辭手法對(duì)于表達(dá)主題“我爸爸真的很棒”的作用，然后讓學(xué)生試著用這樣的表達(dá)方式介紹自己。又如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4要求學(xué)生看剪紙作品，加以想象，完成一篇習(xí)作。學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往重想象，重情節(jié)，輕表達(dá)，輕描寫，教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀繪本《青蛙只能吸一口》，讓學(xué)生體會(huì)繪本作者通過(guò)語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)刻畫不同動(dòng)物用不同的方式表達(dá)同一想法的表達(dá)方式，然后讓學(xué)生在自己的習(xí)作中嘗試用細(xì)節(jié)描寫將想象的人物及故事寫具體、寫生動(dòng)。

3.拓展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練途徑。心理學(xué)家指出“對(duì)圖畫的偏好是人類的天性”，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中要充分利用這種心理特質(zhì)，結(jié)合每一學(xué)段習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容，通過(guò)繪本書使用多種途徑訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下積極參與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。比如：繪本《大衛(wèi)不可以》主題鮮明，色彩艷麗，內(nèi)涵極豐富。低年級(jí)教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀、復(fù)述等方式體會(huì)繪本中詞語(yǔ)及逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用；中年級(jí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫面想象人物心理，通過(guò)語(yǔ)言想象畫面中未出現(xiàn)的媽媽的表情；高年級(jí)教師可以利用繪本指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章立意與語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系。很多繪本都像《大衛(wèi)不可以》一書一樣蘊(yùn)藏著極豐富的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的資源，老師如果有意識(shí)地挖掘繪本的語(yǔ)言訓(xùn)練功能，定能找到多種途徑訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

國(guó)際公認(rèn)繪本書是最適合兒童閱讀的圖書，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)繪本閱讀的價(jià)值，利用繪本豐富學(xué)生的感知，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而幫助小學(xué)生提高習(xí)作能力。