?江蘇/袁道軍

培養(yǎng)知識能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

?江蘇/袁道軍

在新課標(biāo)推進(jìn)的大環(huán)境下，現(xiàn)今的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)開始從原來的側(cè)重知識點(diǎn)教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)方向上轉(zhuǎn)移。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好的了解我國上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的見識，也有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，為以后的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生將學(xué)到的知識融會貫通，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要更好地適應(yīng)課程體制改革下對小學(xué)語文教學(xué)的新要求，積極鉆研和探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以便更適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文知識能力提出幾點(diǎn)建議和看法。

一、閱讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的根基

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的一環(huán)，學(xué)生在閱讀中吸收不同的文化知識有利于全面提升學(xué)生的見識，開拓學(xué)生的視野，提升語文素養(yǎng)和能力。小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。”教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要遵循“以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)把“讀”穿插于閱讀的教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會自己思考，學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己語文能力的提高，從而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。

例如，教師在教學(xué)《田園詩情》這篇課文中，讓學(xué)生通過先閱讀課文的方法，大致了解荷蘭的田園風(fēng)光。再通過讓學(xué)生品讀重點(diǎn)語段，如，“在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著。成千上萬的小雞、成群結(jié)隊(duì)的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國?！边@段話中，讓學(xué)生品讀散文詩的語言特點(diǎn)，感受荷蘭田園風(fēng)情的靜謐與美麗。激發(fā)學(xué)生對大自然和田園風(fēng)光的熱愛之情，并通過學(xué)習(xí)文章中的特殊的寫作手法，用到對自己身邊景物的描述之中，讓學(xué)生在通過閱讀和理解中，充分學(xué)習(xí)各方面的知識，全面提升自己的語文素養(yǎng)和語文能力。最后教師可以讓學(xué)生整體的學(xué)習(xí)完課文之后，重新有感情地朗讀一遍課文，通過教師的引導(dǎo)解讀之后，讓學(xué)生更深層次的體會作者筆下的荷蘭田園風(fēng)情，以達(dá)到陶冶情操，提升素養(yǎng)的目的。

二、寫作，鍛煉學(xué)生語文知識能力最有效的手段

寫作是小學(xué)學(xué)生初步對學(xué)到語文知識的運(yùn)用，是學(xué)生語文知識能力的體現(xiàn)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，更是融會貫通提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。寫作和學(xué)生的語文素養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系，有了良好的語文素養(yǎng)才能寫出更好的文章，而一篇好的作文，又可以讓學(xué)生更加自如地運(yùn)用自己的語文知識能力，提升自己的語文素養(yǎng)。小學(xué)學(xué)生在寫作中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生的語文成績提高和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。

例如，教師在教學(xué)完《神奇的克隆》這一課后，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生思考除了課文中提到的“克隆羊”之外，還可以有什么好玩的可以克隆出來的東西，通過這種有趣的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生展開想象力，抒發(fā)自己的意見，在課堂上提出自己的見解。教師在通過這種方式激趣之后，立即讓孩子把自己的所想寫出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫一篇小故事或者小作文。讓學(xué)生把自己這種無形的提升在紙上在作文上體現(xiàn)出來，只有這樣才能讓學(xué)生得到真正的提高，在這種無形的積累中鍛煉學(xué)生的語文知識能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中要抓住小學(xué)學(xué)生的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的想象力，引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)際生活的思考中提升自身素養(yǎng)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到十分重要的基礎(chǔ)作用，同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文教學(xué)要貼近生活，從生活中來到生活中去。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視課堂與生活的結(jié)合，在課下活動和實(shí)際生活中影響學(xué)生的思維和能力，不僅傳授知識，更要幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和語文素養(yǎng)，學(xué)生只有具備思維習(xí)慣和能力才能在課堂之外得到更多的鍛煉和提升，而不是僅僅把開拓學(xué)生思維的方式局限于課堂之上。

例如，教師在教學(xué)中，可以給學(xué)生安排課下作業(yè)是“為父母洗腳”“觀察家里的一角“放學(xué)路上的景色”等等，讓學(xué)生在第二天的課堂上共同交流，然后以作文的形式表達(dá)出來，師生共同評比出優(yōu)秀作文，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或在班級展示墻上展示。這樣終究會收獲學(xué)生對教師的反饋。例如，有一天冬天起了大霧，幾位學(xué)生課間在教室外面活動的時(shí)候，其中一個(gè)同學(xué)說：“今天這么大的霧，一定是老天爺嘴里打出的哈欠，霧氣就是老天爺打哈欠吐出的熱氣?！边€有的同學(xué)說：“這一定是誰家的房子著火了，冒得滿天都是煙?！边@是學(xué)生生活中最生動有趣的語言，是學(xué)生不斷積累不斷提升的體現(xiàn)。這樣會非常鍛煉學(xué)生的生活觀察能力；其次，教師還可以安排學(xué)生課下閱讀課外書，定期安排一堂閱讀交流課，互相分享閱讀心得和好的課外書。這樣與生活緊密聯(lián)系的課堂和課下活動，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)起到了重要作用。

學(xué)生的語文知識能力是自身語文素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，是一個(gè)自我升華的過程。中國上下五千年博大精深的語文知識不是一朝一夕能夠掌握的。小學(xué)語文教師要對學(xué)生有一個(gè)長期化、系統(tǒng)化的教學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)，讓學(xué)生在小學(xué)這一初步接觸語文學(xué)科的時(shí)候掌握語文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在長期的積累中培養(yǎng)自己的語文能力，提升自身的語文素養(yǎng)。

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)鹽城小學(xué))