金張云

隨著課程改革的不斷深入和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的持續(xù)發(fā)展，課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式為習(xí)作教學(xué)帶來了巨大的沖擊。其中，翻轉(zhuǎn)課堂因為其靈活的授課方式、豐富的教學(xué)資源、廣闊的學(xué)習(xí)時空等優(yōu)點，在習(xí)作教學(xué)中被教師廣泛采用。

一、借助課堂翻轉(zhuǎn)，誘發(fā)習(xí)作情趣

1.貼近原生態(tài)生活

語文的外延即生活。緊扣生活這一源頭活水，可以充實學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。但遺憾的是，很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成關(guān)注生活、留心生活的習(xí)慣。因此，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻資源，將自身生活呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的選擇提供廣泛的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)五年級上冊《習(xí)作1》中“寫一位老師”時，很多學(xué)生雖然與教師朝夕相處，但對教師關(guān)懷自己的情形習(xí)以為常，不能將其作為習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行捕捉。因此，教師可以組織學(xué)生在課前觀看視頻，并選擇教師關(guān)心學(xué)生身體、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、帶領(lǐng)學(xué)生秋游等活動的視頻，這樣學(xué)生在走進(jìn)習(xí)作課堂之前，就通過課堂的翻轉(zhuǎn)完全走進(jìn)了生活，同時也拉近了師生之間的距離，為充實習(xí)作內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.著力最近發(fā)展區(qū)

情趣的激發(fā)并不僅僅是提升興趣、喚醒欲望，更是在于讓學(xué)生看到自己努力之后的成果。因此，教師要深入到課堂教學(xué)實際中，了解學(xué)生在現(xiàn)實生活中的狀態(tài)，將每一次的課堂翻轉(zhuǎn)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生稍作努力便能看到自己的學(xué)習(xí)成果。

如在教學(xué)五年級“身邊的小能人”這篇習(xí)作時，教師意識到學(xué)生已熟練掌握通過一件事情展現(xiàn)人物特點的方法，但對于人物描寫的細(xì)節(jié)還有所欠缺。因此，教師運(yùn)用課件呈現(xiàn)出一位學(xué)生打水漂的動作視頻，并要求學(xué)生嘗試對這一系列的動作進(jìn)行描述。

由于貼近學(xué)生生活，更與其表達(dá)能力相吻合，學(xué)生興趣高漲，為課堂教學(xué)中的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

二、借助課堂翻轉(zhuǎn)，喚醒生活經(jīng)歷

1.示范引領(lǐng)，拓展選材視野

羅丹曾說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生經(jīng)歷過很多事情，但未能在意識中形成鮮活的認(rèn)知，導(dǎo)致在選擇素材時捉襟見肘。因此，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，嘗試在視頻資源的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生對生活的關(guān)注。

還以“身邊的小能人”為例，很多學(xué)生在選材時只局限在固有的范圍中，教師通過課堂的翻轉(zhuǎn)，為學(xué)生拓展再現(xiàn)了多樣的身邊小能人的形象：打字高手、溜溜球高手、飛鏢神射手、電腦殺毒王……這些極富生活氣息，同時也具有時代特點的小能人可以有效激發(fā)學(xué)生對自己現(xiàn)實生活的關(guān)注，從而引領(lǐng)學(xué)生不斷深入其中，起到了較好的教學(xué)效果。

2.對應(yīng)生活，再現(xiàn)真實經(jīng)歷

在眾多學(xué)生甚至很多教師看來，想象與現(xiàn)實生活是完全割裂的。心理學(xué)研究表明，人類的想象并不是憑空產(chǎn)生的，而是源于對現(xiàn)實生活的關(guān)注與迫切需求。教師可以在現(xiàn)實生活中更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐，從而激活學(xué)生的思維進(jìn)行想象，促使課堂實現(xiàn)從關(guān)注現(xiàn)實到鼓勵聯(lián)想的翻轉(zhuǎn)。

如六年級上冊《習(xí)作7》要求學(xué)生寫一篇“藏在教材中的故事”，學(xué)生對教材中的很多故事都能知其一二，但具體細(xì)節(jié)卻知之甚少。因此，教師利用課堂翻轉(zhuǎn)，要求學(xué)生自行搜集資料，了解故事的來龍去脈，并對相關(guān)的細(xì)節(jié)進(jìn)行聯(lián)想補(bǔ)充。

如此教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知能力有了明顯的提高。教師在課堂教學(xué)中的資源翻轉(zhuǎn)，也為提升學(xué)生習(xí)作水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、借助課堂翻轉(zhuǎn)，點撥寫作方法

1.契合認(rèn)知需要，翻轉(zhuǎn)有方向

學(xué)生在走進(jìn)作文課之前就已在教材的學(xué)習(xí)中、課外閱讀的體悟中、自身習(xí)作的創(chuàng)作中積淀了一定的習(xí)作方法。教材中的習(xí)作指導(dǎo)要從習(xí)作的認(rèn)知需要入手，進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該將教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生習(xí)作中需要強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行有效鏈接，凸顯課堂翻轉(zhuǎn)的價值。

如六年級下冊《習(xí)作3》要求學(xué)生寫一篇讀后感，不少學(xué)生已經(jīng)明確讀后感是寫閱讀一本書之后的感想，以“感”統(tǒng)領(lǐng)全篇，但整整一本書，閱讀的感想究竟從哪個角度來寫呢？教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入到書本中，通過視頻資源的課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生真正明了讀后感既可以圍繞著書本的核心主旨進(jìn)行深入感知，也可以對其中的一個細(xì)節(jié)甚至是一句具有議論性的語句展開細(xì)致的描寫。

如此進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，盡管學(xué)生已經(jīng)對讀后感有所了解，但教師從描寫的角度進(jìn)行了細(xì)致入微的指導(dǎo)，有效針對學(xué)生的認(rèn)知空缺進(jìn)行補(bǔ)充，讓習(xí)作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)更具有針對性。

2.依托教材特質(zhì)，翻轉(zhuǎn)有側(cè)重

習(xí)作教材的編著有著自身的原則與規(guī)律，一方面呈現(xiàn)螺旋上升、循序漸進(jìn)的過程，另一方面也與課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系，是課文學(xué)習(xí)之后的習(xí)作歷練。因此教師在翻轉(zhuǎn)中，應(yīng)努力探尋習(xí)作與課文之間的聯(lián)系，從而讓課堂翻轉(zhuǎn)凸顯重點。

如在五年級習(xí)作“師恩難忘”中，教師應(yīng)意識到這篇習(xí)作與這一單元中《師恩難忘》的主題有著緊密的聯(lián)系。因此，在課堂翻轉(zhuǎn)時應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注習(xí)作要求與單元課文之間的緊密聯(lián)系，并嘗試從課文中汲取習(xí)作營養(yǎng)，如典型事例的選擇、質(zhì)樸平實的語言風(fēng)格等，從而為學(xué)生的習(xí)作提供支撐。

在這一案例中，教師對習(xí)作課堂的翻轉(zhuǎn)具有鮮明的側(cè)重性，有效展現(xiàn)了從讀中來到寫中去的原則，讓學(xué)生的習(xí)作能夠從教材課文中汲取營養(yǎng)。

四、借助課堂翻轉(zhuǎn)，書寫內(nèi)在個性

1.尊重規(guī)律，在翻轉(zhuǎn)中自由表達(dá)

一直以來，有很多有識之士反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作講究的是“我手寫我心”，要在淡化技巧的層面中激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的意識，享受自由習(xí)作的愉悅體驗。因此，教師在課堂翻轉(zhuǎn)的過程中，并非要唯方法是舉，而是要引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐中尊重自身的認(rèn)知體驗，將自己最想說的話展現(xiàn)出來，從而真正體驗自由快樂創(chuàng)作的魅力。

如在六年級“說說自己的煩惱”中，很多學(xué)生確實有話要說，但更多精力還是用在揣摩習(xí)作方法、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)上。當(dāng)學(xué)生的真心話被所謂的方法和策略所困時，不能不說是習(xí)作教學(xué)的一大悲哀。因此，教師應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)在意識，幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中深入實踐，從而真正感受語言內(nèi)在的魅力。

2.強(qiáng)化互動，在翻轉(zhuǎn)中交流分享

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師掌握著學(xué)生習(xí)作評價與修改的權(quán)利。習(xí)作質(zhì)量的高低與優(yōu)劣都由教師一人決定。由于評價角度的單一性，學(xué)生習(xí)作也就難以得到最充分、最公平的評價。而在習(xí)作翻轉(zhuǎn)課堂中，教師則可以顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，將評價習(xí)作的權(quán)利交還給學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)技術(shù)的支撐下，讓每個學(xué)生都能成為習(xí)作的評價者。

如在教學(xué)“家鄉(xiāng)的名人”這篇習(xí)作時，教師要求學(xué)生能夠選擇最為典型的事例，通過對人物動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)名人的特點。當(dāng)學(xué)生將習(xí)作完成時，教師將學(xué)生的習(xí)作片段上傳到多媒體平臺上，并要求學(xué)生互相選擇一篇習(xí)作片段，幫助對方進(jìn)行修改與評價。當(dāng)學(xué)生拿到他人評價或修改的片段后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性吸收。如果有不同意見，還可以找到這位學(xué)生進(jìn)行相互研討與協(xié)商。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生以評價者的角色介入到習(xí)作修改中，在課堂翻轉(zhuǎn)中強(qiáng)化了學(xué)生的互動，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)之后的資源共享。

傳統(tǒng)理念下的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生始終受到時空和資源的雙重限制，嚴(yán)重制約了習(xí)作教學(xué)的效果。翻轉(zhuǎn)理念下的習(xí)作教學(xué)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生習(xí)作的空間，以更廣闊的資源、更多維的視角促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷提升。