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識字教學的原則和新路徑

2017-02-14 18:40黃程
小學教學參考(語文) 2017年1期
關鍵詞:識字教學低年級原則

黃程

[摘 要]識字教學強調多識少寫。低年級的識字教學應遵循識字原則,拓寬識字渠道,采取科學的識字方法,以提高學生的識字效率,鞏固學生的識字成果。

[關鍵詞]識字教學;低年級;原則;路徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)01-091

識字是閱讀和寫作的基礎,識字教學也是語文教學中的一項重要任務。在小學語文教學中,努力提高學生的識字量,讓學生進行大量的閱讀,一直是語文教師不變的目標。如何提高語文識字教學效率?如何貫徹落實課程標準提出的識字要求呢? 這就需要我們在識字教學的實踐中遵循一定的原則,創(chuàng)新科學有效的識字策略,開拓出識字教學的新路徑。

一、識字教學遵原則

(一)堅持激發(fā)興趣原則

低年級兒童身心發(fā)展有其自身的規(guī)律——注意力容易分散,而識字學習也應遵照兒童的特點,在教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣,提高學生注意力的持久性。課堂實踐中,要打破識字教學原有的固定模式,注重學生識字的過程與方法,把注重學生識字的情感作為一種基本理念,貫穿于識字教學的全過程,避免學習過程中的單調與枯燥。面對低年級的教材,教師要善于挖掘教材中的豐富內涵,提煉其中蘊藏的趣味性,營造生動活潑的學習氛圍,激發(fā)學生的識字興趣。

(二)堅持螺旋漸進原則

識字教學的初始階段,教師與學生處于互相熟悉與磨合的階段。為了讓學生大量識字,教學中可能會出現(xiàn)填灌式識字、無意義式識字,機械式識字,導致學生滋生厭煩情緒,進而形成惡性循環(huán)。學習漢字有著一定的規(guī)律,只有按照“讀準字音、熟記字形、理解字意、規(guī)范書寫、熟練運用”的程序,遵循由淺入深、由簡到繁、循序漸進的方針,才能達到識字教學應該達到的實效。

(三)堅持自主探索原則

任何一種知識的構建與掌握,都應該是學生的個體行為。學生在教師的指導下逐步掌握了識字的方法,形成了獨立識字的能力,就可以去主動識字了。主動識字的途徑是廣泛的。在低年級時的注音讀本、簡單的繪本,都是極好的輔助識字的材料。而從這些材料中習得生字并不需要教師過多參與,因為學生自主探索的潛力不可估量。

(四)堅持生活實踐原則

課堂永遠是狹窄的,教室永遠是封閉的,而一個人學習的外延是無邊際的。事實上,學生在課堂上掌握的知識是有限的,很多的知識都是來源于生活實踐??梢赃@樣說,社會的空間有多大,識字教學的外延就有多大。家庭、街道、商店、社區(qū)、醫(yī)院、學校……都是學生識字的大資源。

二、識字教學拓路徑

(一)借鑒傳統(tǒng),豐富識字內容

新課改以來,語文教學在教學指導思想上強調了識字教學的重要性,但從教學的實際來看,自主學習雖然得到強化,但在強化橫向借鑒的同時,也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學中,忽視了對傳統(tǒng)識字教學優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。

在我國古代,兒童啟蒙識字教學大多也采用集中識字的方法?!栋偌倚铡贰度纸洝贰肚ё治摹罚ê戏Q“三百千”)就是我國古代流傳最廣、最優(yōu)秀的識字教材。那時的教師在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識2000多字,然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果,這與“三百千”的特點分不開的。

首先,“三百千”都是以韻語形式編寫的,正體現(xiàn)出了漢字和漢語的特點,也符合兒童的閱讀興趣,讀起來朗朗上口。像《百家姓》共收集507個姓(單姓446個,復姓61個),通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯(lián)系的單字組成,但由采用四字一句,隔句押韻的形式,語調和諧,讀來順口,聽來悅耳?!栋偌倚铡返钠嫣鼐驮诖?,它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文,學生易讀易記。作為姓氏,它只是一些代表符號而已,但作為識字教材,卻很實用。就是在今天,讀一讀《百家姓》也不無裨益,比如就能避免將“仇”(qiú)讀為“酬”,把“查”(zh?。┳x為“察”等錯誤。這也大概是其在古代能夠廣泛流傳的原因之一。

從一年級下冊開始,我嘗試在早讀時間讓學生通過朗誦《百家姓》來識字。經過半學期的誦讀,學生就能掌握了。

其次,“三百千”內容具有豐富的人文性。如《三字經》三字一句,非常容易朗誦。它短小的篇幅,不僅生動有趣,還蘊含著許多深刻的道理,從中還可以領悟到中華傳統(tǒng)文化獨特的思想價值。如“頭懸梁,錐刺股,彼不教,自勤苦。如囊螢,如映雪,家雖貧,學不輟。如負薪,如掛角,身雖勞,猶苦卓。犬守夜,雞司晨,茍不學,曷為人?蠶吐絲,蜂釀蜜,人不學,不如物”等,就講了發(fā)奮讀書的道理。這些道理對今天的學生來說也是有啟迪意義的。而《三字經》作為古代識字教材,兒童很喜歡這樣三字一句,前后又大致押韻,讀來朗朗上口的編排形式。在朗讀的過程中,學生自然也就認識了漢字。

(二)引入屬對,積淀文學修養(yǎng)

如果認真地審視現(xiàn)在的學生,會發(fā)現(xiàn)當代的學生文學素養(yǎng)低,表述膚淺,而古人卻在詩詞歌賦、駢文等文學形式上功力深厚,這是什么原因呢?這與古代私塾先生訓練蒙童對對子有極大的關系。對對子又稱為屬對。學生在每天嚴謹的訓練中,積淀了大量的隨口就能說出的工整對仗的詞句,這使得他們能夠出口成章。小學語文教學的識字訓練也可以從對對子入手,為學生打下深厚的文學基礎。

教材編者認識到對對子的現(xiàn)實意義,教材中已經安排了把對對子引入到識字的環(huán)節(jié)中。如,蘇教版一年級下冊中將要認識的生字以對子的形式出現(xiàn):“云對霧,雪對霜,和風對細雨,朝霞對夕陽?;▽Σ?,蝶對蜂,藍天對碧野,萬紫對千紅。桃對李,柳對楊,山清對水秀,鳥語對花香。”在一一對應的吟誦中,學生也完成了識字任務。這種永久性的記憶讓學生在語文學習的道路上受益終身。當然,教學過程中我們完全可以不局限于教材,還可以編寫很多這樣的對子:“美對丑,愛對恨。真誠對虛假,冷漠對熱忱,雪中送炭見真情,助人為樂獻愛心。貧對富,冷對暖,饑寒對溫飽,索取對奉獻,人人獻出一點愛,人間永遠是春天?!睂ψ拥膬热菀残枰c時俱進。

(三)通過語境,增強識字效果

有人說,漢字是世界上最難學習的文字;也有人說漢字這種象形文字是世界上最容易學的文字。持這樣兩種不同觀點都有一定的道理。在識字教學中,可能認識一個漢字相對容易,但理解與運用就比較復雜與困難了。一音多字、一字多音、一字多意、一意多詞的現(xiàn)象數不勝數。那么結合詞語、句子理解字義,用“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的方法進行語境識字,就是一種必需的了。特別是用字組詞,一字多組,能夠拓寬學生的詞匯量,使學生逐漸明晰生字的用處、范圍等。在此基礎上,還需進行大量的句子訓練,用詞造句,理解不同的詞語在不同語言環(huán)境中的運用,體會字義、詞義,品味語言的妙趣等。語言的妙趣會進一步激發(fā)學生閱讀的愿望和閱讀沖動。閱讀又可以為學生提供一個有別于現(xiàn)實世界的充滿無數希冀、可能的奇幻世界,從而促進學生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。

綜上所述,遵循識字的原則,利用不同的、有效的方法對漢字進行科學、有趣地教學,會讓識字教學達到事半功倍的效果。漢字內在所蘊藏的韻味,讓每個漢字都充滿了生命力,鮮活地駐留在學生的頭腦里。

(責編 劉宇帆)

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