黃程

[摘 要]識字教學強調多識少寫。低年級的識字教學應遵循識字原則，拓寬識字渠道，采取科學的識字方法，以提高學生的識字效率，鞏固學生的識字成果。

[關鍵詞]識字教學；低年級；原則；路徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-091

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文教學中的一項重要任務。在小學語文教學中，努力提高學生的識字量，讓學生進行大量的閱讀，一直是語文教師不變的目標。如何提高語文識字教學效率？如何貫徹落實課程標準提出的識字要求呢？ 這就需要我們在識字教學的實踐中遵循一定的原則，創(chuàng)新科學有效的識字策略，開拓出識字教學的新路徑。

一、識字教學遵原則

（一）堅持激發(fā)興趣原則

低年級兒童身心發(fā)展有其自身的規(guī)律——注意力容易分散，而識字學習也應遵照兒童的特點，在教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生注意力的持久性。課堂實踐中，要打破識字教學原有的固定模式，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種基本理念，貫穿于識字教學的全過程，避免學習過程中的單調與枯燥。面對低年級的教材，教師要善于挖掘教材中的豐富內涵，提煉其中蘊藏的趣味性，營造生動活潑的學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣。

（二）堅持螺旋漸進原則

識字教學的初始階段，教師與學生處于互相熟悉與磨合的階段。為了讓學生大量識字，教學中可能會出現(xiàn)填灌式識字、無意義式識字，機械式識字，導致學生滋生厭煩情緒，進而形成惡性循環(huán)。學習漢字有著一定的規(guī)律，只有按照“讀準字音、熟記字形、理解字意、規(guī)范書寫、熟練運用”的程序，遵循由淺入深、由簡到繁、循序漸進的方針，才能達到識字教學應該達到的實效。

（三）堅持自主探索原則

任何一種知識的構建與掌握，都應該是學生的個體行為。學生在教師的指導下逐步掌握了識字的方法，形成了獨立識字的能力，就可以去主動識字了。主動識字的途徑是廣泛的。在低年級時的注音讀本、簡單的繪本，都是極好的輔助識字的材料。而從這些材料中習得生字并不需要教師過多參與，因為學生自主探索的潛力不可估量。

（四）堅持生活實踐原則

課堂永遠是狹窄的，教室永遠是封閉的，而一個人學習的外延是無邊際的。事實上，學生在課堂上掌握的知識是有限的，很多的知識都是來源于生活實踐?？梢赃@樣說，社會的空間有多大，識字教學的外延就有多大。家庭、街道、商店、社區(qū)、醫(yī)院、學校……都是學生識字的大資源。

二、識字教學拓路徑

（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內容

新課改以來，語文教學在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，自主學習雖然得到強化，但在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學中，忽視了對傳統(tǒng)識字教學優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。

在我國古代，兒童啟蒙識字教學大多也采用集中識字的方法?！栋偌倚铡贰度纸洝贰肚ё治摹罚ê戏Q“三百千”）就是我國古代流傳最廣、最優(yōu)秀的識字教材。那時的教師在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識2000多字，然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。

首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來朗朗上口。像《百家姓》共收集507個姓（單姓446個，復姓61個），通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯(lián)系的單字組成，但由采用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳?！栋偌倚铡返钠嫣鼐驮诖?，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學生易讀易記。作為姓氏，它只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如就能避免將“仇”（qiú）讀為“酬”，把“查”（zh?。┳x為“察”等錯誤。這也大概是其在古代能夠廣泛流傳的原因之一。

從一年級下冊開始，我嘗試在早讀時間讓學生通過朗誦《百家姓》來識字。經過半學期的誦讀，學生就能掌握了。

其次，“三百千”內容具有豐富的人文性。如《三字經》三字一句，非常容易朗誦。它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領悟到中華傳統(tǒng)文化獨特的思想價值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦。如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟。如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓。犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人？蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理。這些道理對今天的學生來說也是有啟迪意義的。而《三字經》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來朗朗上口的編排形式。在朗讀的過程中，學生自然也就認識了漢字。

（二）引入屬對，積淀文學修養(yǎng)

如果認真地審視現(xiàn)在的學生，會發(fā)現(xiàn)當代的學生文學素養(yǎng)低，表述膚淺，而古人卻在詩詞歌賦、駢文等文學形式上功力深厚，這是什么原因呢？這與古代私塾先生訓練蒙童對對子有極大的關系。對對子又稱為屬對。學生在每天嚴謹的訓練中，積淀了大量的隨口就能說出的工整對仗的詞句，這使得他們能夠出口成章。小學語文教學的識字訓練也可以從對對子入手，為學生打下深厚的文學基礎。

教材編者認識到對對子的現(xiàn)實意義，教材中已經安排了把對對子引入到識字的環(huán)節(jié)中。如，蘇教版一年級下冊中將要認識的生字以對子的形式出現(xiàn)：“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽?；▽Σ?，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香。”在一一對應的吟誦中，學生也完成了識字任務。這種永久性的記憶讓學生在語文學習的道路上受益終身。當然，教學過程中我們完全可以不局限于教材，還可以編寫很多這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖，饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天?！睂ψ拥膬热菀残枰c時俱進。

（三）通過語境，增強識字效果

有人說，漢字是世界上最難學習的文字；也有人說漢字這種象形文字是世界上最容易學的文字。持這樣兩種不同觀點都有一定的道理。在識字教學中，可能認識一個漢字相對容易，但理解與運用就比較復雜與困難了。一音多字、一字多音、一字多意、一意多詞的現(xiàn)象數不勝數。那么結合詞語、句子理解字義，用“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的方法進行語境識字，就是一種必需的了。特別是用字組詞，一字多組，能夠拓寬學生的詞匯量，使學生逐漸明晰生字的用處、范圍等。在此基礎上，還需進行大量的句子訓練，用詞造句，理解不同的詞語在不同語言環(huán)境中的運用，體會字義、詞義，品味語言的妙趣等。語言的妙趣會進一步激發(fā)學生閱讀的愿望和閱讀沖動。閱讀又可以為學生提供一個有別于現(xiàn)實世界的充滿無數希冀、可能的奇幻世界，從而促進學生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。

綜上所述，遵循識字的原則，利用不同的、有效的方法對漢字進行科學、有趣地教學，會讓識字教學達到事半功倍的效果。漢字內在所蘊藏的韻味，讓每個漢字都充滿了生命力，鮮活地駐留在學生的頭腦里。

（責編 劉宇帆）