?江蘇/孟慶飛

小學語文教學如何進行有效提問

?江蘇/孟慶飛

在小學語文教學中，提問不僅僅是教師在教學過程中所展現(xiàn)出來的教學技巧，同時問題的設(shè)置也是一門有學問的藝術(shù)，可以說教學中的提問設(shè)置在很大程度上直接影響了課堂教學的實際效果，有效的課堂提問技巧不但可以活躍課堂教學氣氛，而且還能使學生們在提問學習的過程中掌握更多的信息，進而不斷地提高課堂學習的教學效果。相反地，如果教師在課堂教學的過程中沒有把握好提問的原則，那么將會在很大程度上降低學生們學習效率，使得課堂氣氛變得尷尬不堪。在小學生心智還不夠成熟的基礎(chǔ)上，教師應該學會根據(jù)學生們的實際學習情況和教學內(nèi)容的需要為學生們設(shè)計出有效的提問情境，以此吸引學生們的注意力，讓學生們幫助學生們更快的進入語文學習狀態(tài)中。本篇文章將在小學語文教學有效提問的基礎(chǔ)上進行教學探究，并為提高提問教學的效率提出一定的策略分析。

提問技巧；小學語文；教學效率；教學方法

隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，教育部門對我國小學語文課堂教學的效率提出了越來越高的要求，小學生們因為難以長時間的對一種事物集中注意力，所以更加要求教師在教學的過程中要不斷的提高教學的效率，通過語文有效提問的方式來激發(fā)學生們的學習興趣，以此幫助學生們更加積極地參與到語文課堂學習的過程中，進而從根本上讓學生們感受語文學習的樂趣，并在學習的過程中逐漸愛上語文學科。

一、新穎提問，激發(fā)興趣

課堂提問并不是說問得越多就越好，而且提問也不僅僅只應該提供留在表面，教師在小學語文課堂教學的過程中應該要根據(jù)學生們的實際學習情況不斷為學生們創(chuàng)新提問策略，通過新穎的、有趣的提問來激發(fā)學生們的學習興趣，以此調(diào)動學生們的語文學習積極性，使學生們帶著濃濃的探究意識積極地參與到語文課堂學習的過程中，進而為了尋找問題的答案而不斷地去發(fā)散自身的邏輯思維，這樣不但可以在很大程度上提高學生們的課堂學習效率，而且學生們在開動腦筋的過程中不斷的發(fā)揮自己的主觀能動性，使學生們養(yǎng)成自覺獨立思考的良好學習習慣，這對學生們今后的學習生涯來說是起到十分積極影響的，例如，學生們在學習《女媧補天》這篇課文的時候，教師可以先在課前問學生們：你們知道女媧為什么補天嗎？通過這個問題的提問便可以很好的吸引學生們的注意力，是??！女媧為什么要補天？學生們帶著這樣的疑問積極地跟著教師的腳步一步一步的深入探索課文知識，教師在講解這篇課文的過程中可以先給學生們提出疑問：女媧是用什么來補天的？女媧為什么要補天？女媧是經(jīng)歷了什么樣的事情之后才成功的補天了？通過這三個問題的創(chuàng)設(shè)學生們便可以帶著問題參與到語文學習中，并在思考的過程中不斷地尋找問題的答案，以此從根本上大大地提高語文教學課堂的學習效率。

二、情境提問，自主探究

情境提問，顧名思義就是在課堂學習的過程中教師通過課文教學的需要向?qū)W生們創(chuàng)設(shè)出一種特有的教學情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生們的學習興趣，引導學生們在思考和探究的過程中不斷豐富自身的語文學習經(jīng)驗，啟發(fā)學生們學會靈活的運用新舊知識去解決生活中遇到的種種問題，進而有效提高學生的語文知識應用能力和分析能力，以此不斷提高學生們的語文學習水平。例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文的時候，教師可以給學生們創(chuàng)設(shè)探究意味較強的學習氛圍，讓學生們以分配小組的形式對“秦兵馬俑”進行探究，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、查閱書籍或者是詢問身邊的親人等手段來了解“秦兵馬俑”的制作過程和存在的意義，讓學生們在課前便對所要學習的知識有一個直觀的了解，接著在課堂教學的過程中教師們可以通過小組展示的形式讓學生們互相分享關(guān)于“秦兵馬俑”的訊息，進而不斷地拓展學生們的學習知識面，最后教師便可以在這樣高效的學習氛圍中帶動學生們積極的參與到課堂學習的過程中，通過自主探究的學習方式來不斷提升語文課堂學習的效率。

三、分層提問，發(fā)散思維

小學生們在性格特點和實際學習情況方面都有很大的差異，這些差異或多或少的影響了學生們的綜合學習水平，因為考慮到學生們的學習自信心，所以在小學語文課堂教學的過程中教師要學會使用分層次的提問方法來展開提問教學。分層次提問指的是教師根據(jù)學生們現(xiàn)階段的實際學習情況來創(chuàng)設(shè)不同學習難度的問題，進而使學生們能夠在自身力所能力的范圍內(nèi)展開探究和思考，讓學生們能夠體會到學習成功的樂趣，進而一步一步的隨著教師的腳步，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷提高自身的學習能力，而且小學生們都是有很強的自尊心的，在分層提問教學的過程中學生們會為了能夠進入更高層次的學習而做出不懈的努力。例如，在學習《巨人的花園》這篇文章的時候，教師可以讓學生們在自己的學習層次內(nèi)帶著問題展開思考，如學習較好層的學生需要解決的問題是：巨人的花園這篇課文主要想向我們表達出什么思想感情？而學習能力較弱的層次學生需要解決的問題是：這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？這兩個問題的難度不同，學生們可以在自己力所能力的范圍內(nèi)展開作答，進而不斷提高自身的語文學習自信心。

四、結(jié)語

總的來說，小學語文學習雖然具有一定的枯燥意味，但是在教學的過程中教師若是能夠正確把握課堂教學的技巧，在正確的課堂階段提出有效的語文問題便能在很大程度上激發(fā)學生們的學習興趣，不斷的活躍語文課堂學習氣氛，使學生們能夠積極的、主動的參與其中。

[1]杜慧靈.新形勢下小學語文課堂提問藝術(shù)探究[J].新課程導學，2015(05).

[2]吳華儉.提問藝術(shù)在小學語文課堂教學中的應用探討[J].亞太教育，2016(06).

江蘇省濱海縣濱海港鎮(zhèn)新東小學)