薛 鋒

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)，江蘇蘇州 215024）

引言

狹義而言，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單操作。但是由于部分教師課堂內(nèi)容太過(guò)理論化，大多為機(jī)械的知識(shí)講解，使得很多小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生無(wú)聊感，從而不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何結(jié)合時(shí)代發(fā)展，有效地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)獲取、處理和應(yīng)用信息。本文將從以下幾個(gè)方面論述如何提高課堂教學(xué)效率。

一、教師樹(shù)立對(duì)信息技術(shù)課程的正確認(rèn)識(shí)

在信息爆炸的21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得信息獲取十分便捷，但是面對(duì)各種各樣的信息，如何進(jìn)行篩選和有效應(yīng)用是十分重要的。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，思想和學(xué)習(xí)的傳輸者，自身應(yīng)該對(duì)課程有正確的定位和思考。從心理學(xué)來(lái)講，一個(gè)人的認(rèn)知影響他的態(tài)度，進(jìn)一步影響其行為，部分學(xué)校教師認(rèn)為信息技術(shù)課程作為一門(mén)輔助課程，其重要性低于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)等課程，于是教學(xué)行為也不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)。教師樹(shù)立對(duì)課程的正確認(rèn)識(shí)是有效開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)的第一步。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

教師課前備課是開(kāi)展有效課堂教學(xué)的前提。但是備課內(nèi)容不能太過(guò)簡(jiǎn)單和空泛，比如只對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行描述，而不具體到使用什么方法和形式達(dá)到這一目的。在上課之前，教師應(yīng)該對(duì)機(jī)房設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行檢查，避免在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)樵O(shè)備問(wèn)題影響教學(xué)過(guò)程和效果[1]。除此外，教師可以提前告訴學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生可以課下做準(zhǔn)備和搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料。對(duì)于比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以安排課前任務(wù)。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)效果是教師和學(xué)生共同作用的結(jié)果，因此教師和學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備才利于提升課堂教學(xué)效果。

三、上課內(nèi)容和形式多樣化

信息技術(shù)課程因?yàn)樯婕坝?jì)算機(jī)的操作和教學(xué)以及運(yùn)用，其自身具有一定難度，但是隨著時(shí)代發(fā)展，大部分家庭都有電腦，其接觸和掌握電腦的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以往的學(xué)生，因此教師教學(xué)內(nèi)容和形式不應(yīng)該照搬以往，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生所具有的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。

1.課堂內(nèi)容趣味化

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，用有趣和新鮮的情景將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。相反，如果情景導(dǎo)入不合理，不僅會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，還會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。比如教師可以將教學(xué)內(nèi)容和游戲相結(jié)合，學(xué)生可以借助游戲?qū)崿F(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和認(rèn)識(shí)，并且使得學(xué)生能夠?qū)⑴d趣和學(xué)習(xí)相結(jié)合[2]。這種方式使得知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)講更容易被接受和理解，并且能夠開(kāi)發(fā)其智力和創(chuàng)造力，在不知不覺(jué)中掌握電腦技能。但是在選擇游戲時(shí)應(yīng)該注意，趣味性是一方面，避免學(xué)生被游戲吸引而產(chǎn)生游戲成癮行為也是應(yīng)該考慮的一方面，因此在選擇時(shí)應(yīng)該綜合考慮。

2.小組合作學(xué)習(xí)形式

小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的一種學(xué)習(xí)方式，但是如果組織不當(dāng)，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。部分教師將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種形式教學(xué)，課堂上隨意進(jìn)行小組討論、然后分別對(duì)小組提問(wèn)，根本不考慮學(xué)生在小組中的實(shí)際表現(xiàn)。常出現(xiàn)以下情況：教師讓學(xué)生討論一些很簡(jiǎn)單的題目，根本無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和動(dòng)力；部分學(xué)生常常利用討論過(guò)程進(jìn)行聊天和玩耍等；教師對(duì)討論過(guò)程不進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)討論結(jié)果也不進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，仍然是將自己的思想和內(nèi)容進(jìn)行灌輸[3]。

要真正達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：組建真正意義上的合作小組，這需要考慮諸多因素，包括小組人數(shù)（5～7人為宜），成員學(xué)習(xí)水平的差異（水平差距太大不利于分配任務(wù)和進(jìn)行學(xué)習(xí)商討，水平?jīng)]有差距或差距太小不利于思維碰撞和創(chuàng)造性思維的激發(fā)），以及任務(wù)分配（需要選擇組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)協(xié)同教師管理小組）；教師應(yīng)該讓學(xué)生明白組建學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)，使學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，但同時(shí)也要通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生在小組中對(duì)所討論的問(wèn)題暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

另外，可通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，在小組間讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)秀小組，一方面增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面使學(xué)生有參與感和決定權(quán)。在討論完之后，教師應(yīng)該給予學(xué)生反饋，不僅是對(duì)討論結(jié)果的總結(jié)和評(píng)價(jià)，更要對(duì)討論過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，也可以頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到激勵(lì)的效果。

3.學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下的課堂教學(xué)模式

學(xué)案是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出供學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容提供的導(dǎo)讀方案。微課是一種以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為傳播方式的微型教學(xué)視頻，內(nèi)容一般只涉及某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間多為3～5分鐘，主要表現(xiàn)形式為聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)集成于一體，具有趣味性。

因小學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，所以微課是一種適用性很強(qiáng)的教學(xué)模式。

近幾年來(lái)各個(gè)學(xué)科已經(jīng)廣泛使用微課進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中取得良好的效果，若在信息技術(shù)教學(xué)中使用微課具有一定的優(yōu)勢(shì)。機(jī)房的硬件設(shè)施為微課教學(xué)提供了保障，學(xué)案為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方向，而微課則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的支撐。

四、構(gòu)建良好的課堂氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的保障。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上可能過(guò)分活躍而影響課堂紀(jì)律，此時(shí)如果教師進(jìn)行呵斥會(huì)打擊他們的活躍性和學(xué)習(xí)積極性，使得課堂沉悶，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)移的方式，將學(xué)生的活力通過(guò)情景或者活動(dòng)的方式引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)中去。另外，在教學(xué)過(guò)程中，可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，利用電腦上網(wǎng)打游戲，此時(shí)教師應(yīng)該悄悄告訴他這樣做不對(duì)，并且可以通過(guò)引導(dǎo)將學(xué)生對(duì)游戲的興趣結(jié)合到學(xué)習(xí)中。這樣的做法不僅有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，也有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率[2]。

五、課堂學(xué)習(xí)總結(jié)

每次課程結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該預(yù)留5分鐘左右的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自查的良好習(xí)慣，并且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所存疑惑在課后大膽地向教師提問(wèn)或者自己課后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)；在下次課開(kāi)始前，教師可以利用幾分鐘時(shí)間對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇來(lái)帶領(lǐng)其他同學(xué)回顧知識(shí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白能夠起引導(dǎo)作用的不只是教師，也可以是同學(xué)和他們自己。

結(jié)語(yǔ)

提高小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的方法多種多樣，重要的是教師應(yīng)該對(duì)課程和學(xué)生有全面的認(rèn)識(shí)和理解，不斷提高自身能力，針對(duì)具體問(wèn)題具體分析，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

[1] 趙春祥.如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育旬刊,2015,(36):166-166.

[2] 陳芳.如何提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊,2016,(17):132-133.

[3] 鐘靖龍.讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處——如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015,(14):111-112.