賁友林（特級(jí)教師）

我們都有過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。課堂的樣子，是不是這樣鎖定在我們的頭腦中：一位老師背朝黑板，面擁講臺(tái)，口若懸河演示著什么，一群學(xué)生畢恭畢敬，正襟危坐……

我思考：課堂是這樣的嗎？

課堂是什么？離開(kāi)了人，課堂也就沒(méi)有了生命。課堂的樣子，也就是人上課學(xué)習(xí)的樣子。

課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的樣子，我們常常要求學(xué)生“坐正”。我們是否想過(guò)，坐正，是否就聽(tīng)講了呢？坐正，是否就在學(xué)習(xí)呢？試想，成人都很難保持長(zhǎng)時(shí)間的坐正姿勢(shì)，而我們卻一而再再而三地要求學(xué)生這樣做，這是否合適？當(dāng)學(xué)生坐得像雕塑的時(shí)候，他們還能學(xué)習(xí)嗎？如果學(xué)生上課的姿勢(shì)并沒(méi)有像老師要求的那樣端正，但又不影響他人的學(xué)習(xí)，這是否允許呢？我們以往太注重的是視覺(jué)上的外在姿態(tài)的統(tǒng)一、整齊、有序、“規(guī)范”。比這更為重要的是，學(xué)生是否在一種感覺(jué)舒適與安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

人，不能被淪為“物”。課堂，是一群生命體一起生活與成長(zhǎng)。我們要讓學(xué)生感受與體會(huì)到思維自由、心靈舒展、生命蓬發(fā)、千姿百態(tài)。

有兩幅場(chǎng)景圖在我的頭腦中揮之不去。一幅場(chǎng)景圖是，一位老師帶著一群學(xué)生，老師在前，學(xué)生亦步亦趨緊跟其后，不越雷池一步。另一幅場(chǎng)景圖是，一位老師和一群學(xué)生，學(xué)生在前自己摸索著往前走，老師在學(xué)生后面，與學(xué)生相伴一起走，有時(shí)，學(xué)生前行的方向出現(xiàn)了大的偏差，教師跑到學(xué)生的前面，引一引、指一指，然后又退到學(xué)生后面，或在學(xué)生中間，甚至做坐在路邊為學(xué)生鼓掌的人。

我們期望的課堂樣子是怎樣的場(chǎng)景呢？當(dāng)我們對(duì)課堂的樣子定格于記憶時(shí)，別忘了提醒自己，該刷新了！

我想象：課堂，是什么樣子呢？

我曾經(jīng)寫(xiě)下了這樣一段想象中課堂的樣子：課堂中，學(xué)生積極主動(dòng)，善于傾聽(tīng)，勤于思考，敢于質(zhì)疑，爭(zhēng)先恐后地舉手，自信大方地表達(dá)，或補(bǔ)充，或修正，或肯定，或質(zhì)疑，充滿主見(jiàn)又不失童趣與深刻性的爭(zhēng)辯，一個(gè)個(gè)“小精靈”都是知識(shí)、思想、方法的生產(chǎn)者，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生，人人都是小老師，個(gè)個(gè)都是學(xué)習(xí)者。課堂中，生機(jī)勃勃，興致盎然，老師和學(xué)生都能感受到生長(zhǎng)的氣息。

我發(fā)現(xiàn)，課堂的樣子并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。但，對(duì)課堂樣子的想象，也就是對(duì)課堂確立追尋的目標(biāo)；對(duì)課堂樣子的想象，也就是給課堂選擇行進(jìn)的方向。這，其實(shí)是一位教師對(duì)自己課堂所做的“頂層設(shè)計(jì)”。蒙田說(shuō)：“強(qiáng)勁的想象產(chǎn)生事實(shí)。”對(duì)課堂的想象，就是為了實(shí)施想象的課堂。課堂，需要思考，需要想象。有了想象，對(duì)照現(xiàn)實(shí)，也就有了努力的方向與空間；有了思考，審視現(xiàn)實(shí)，也就有了前行的力量與保障。思考力、想象力，都是生產(chǎn)力！

課堂的樣子，讓思考與想象照亮現(xiàn)實(shí)與未來(lái)。