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摘要：以北京聯(lián)合大學特殊教育學院近10年在校取得學籍的所有殘疾大學生發(fā)生學籍變動，并在教育部、北京市教委的學籍變動數(shù)據(jù)庫中注冊備案的基礎數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)特殊教育學院殘疾大學生學籍變動的主要特點：近年來殘疾大學生學籍變動比例總體呈上升趨勢；統(tǒng)計結(jié)果：1.學籍變動主要表現(xiàn)出9種類型的學籍變動；2.殘疾大學生學籍變動中表現(xiàn)出的男同學的變動比例高于女同學的變動比例；3.殘疾大學生學籍變動類型中聽障生的變動比例高于視障生的比例。4.殘疾大學生學籍變動的培養(yǎng)層次是專科高于本科的比例；5.殘疾大學生學籍變動類型主要原因是以學習成績不好為主體。建議：1.教育性原則；2.制定符合殘疾大學生學籍管理的規(guī)定；3.有針對性地進行殘疾大學生學習方法的指導。

關鍵詞：殘疾 大學生 學籍 變動

中圖分類號：G760文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0027-02

一、問題提出

在高校的教學管理中，對學生學籍變更情況進行及時的統(tǒng)計并加以分析，找出變更的特點，分析其變動的原因，進而采取相應的措施和管理辦法，是提高教學質(zhì)量，合理設置學科專業(yè)、培養(yǎng)合格人才的一項重要工作。

北京聯(lián)合大學特殊教育學院是全國第一所承擔綜合性教學任務的特殊教育學院。學院下設有針對聽障生、視障生學習的相關專業(yè)。學籍變動不僅存在著健全人的變動，同時也出現(xiàn)了殘疾大學生的學籍變動，而且近幾年呈現(xiàn)上升趨勢，針對特殊教育學院的殘疾大學生學籍變動處理情況進行了統(tǒng)計和分析。

二、統(tǒng)計結(jié)果

以2000年特殊教育學院建院至2010年統(tǒng)招全日制在校的殘疾大學生發(fā)生的所有學籍變動處理資料為依據(jù)，對學院的殘疾大學生出現(xiàn)的學籍變動進行統(tǒng)計。

三、結(jié)果分析：

通過10年的學籍變動數(shù)據(jù)分析，得到以下幾點。

1.特殊教育學院殘疾大學生學籍變動發(fā)現(xiàn)變動主要分布在轉(zhuǎn)專業(yè)、休學、退學、留級、復學、保留入學資格、警示、轉(zhuǎn)入學籍、死亡這九項，且在學籍變動過程中，殘疾男同學發(fā)生變動的比例高于女同學的學籍變動總數(shù)（見圖1、2）

考上大學就輕松了，是相當一部分殘疾大學生存在的思想。很多殘疾生也是經(jīng)過長期努力拼搏終于跨入高等學府，認為已經(jīng)達到了預期目標，可以放松了，也可以心安理得地玩起來了。還有部分殘疾學生入學后不適應大學期間相對獨立的自學能力和主觀能動性來配合完成教師傳授的知識，并造成學習成績下降。其中男同學學籍變動高于女同學的原因，也是因為男同學的學習主動性本身沒有女同學強，男孩子愛玩的天性，還有部分男孩子進入大學后索性上網(wǎng)打游戲并長期對網(wǎng)絡癡迷等等，造成男同學學習成績下降嚴重。更重要的是部分學生并沒有意識到進入高校后涉及的學科范圍增大，課程設置也更寬，其實步入大學才是他們面對人生競爭的一個開始，優(yōu)勝劣汰的競爭對于殘疾生來說也不會例外，所以思想上的放松導致學習上的落伍。

2.特殊教育學院殘疾大學生學籍變動比例為聽障生學籍變動的總數(shù)多于視障生的學籍變動總數(shù)（見圖3）

“因殘疾類型不同造成部分學生學習存在差異性”，殘疾類型的不同形成了不同授課方式，以及殘疾生自身的理解能力和學習方法所造成的學習差異性。首先視障生的自主學習能動性很強，對所學知識的專一性也很強。視障同學上課時的注意力相對更集中，并對教師所授內(nèi)容能夠做到更好地理解和運用。聽障生授課主要方式是通過手語和教師說話的口型及PPT的演示三者相結(jié)合來完成教學傳遞信息。學生上課雖然能很好地集中精力，但從生理學角度也會出現(xiàn)視覺疲勞造成錯過教師所授的重要內(nèi)容，從而導致對教師所講的全部內(nèi)容不能完全理解并轉(zhuǎn)化到學習過程中。所以就產(chǎn)生了因不同殘疾類型造成的學生上的差異。

3.特殊教育學院殘疾大學生學籍變動過程中培養(yǎng)層次為?？茖W生變動高于本科學生的學籍變動（見圖4）

“只要考上大學，有學上就行，不用考慮?？苹虮究?。”很多家長從內(nèi)心存在對孩子的一種愧疚感，認為因殘疾本身已經(jīng)對孩子造成了傷害，害怕對孩子的學習要求過高造成心理壓力過大，使一些孩子失去了求知欲望，對學習沒有興趣，更沒有過高的目標追求。只求考上?？颇苌蟼€學就有人管孩子幾年，也是一些殘疾大學生家長的想法。更有部分家長對孩子的要求是考試能及格，拿到畢業(yè)證書就可以了。這些原因都是造成殘疾學生目標定位較低，學生主動性、積極性淡化，學習成績不好的原因，造成在培養(yǎng)層次中?？茖W生的學籍變動比例高于本科學生的學籍變動比例。

4.特殊教育學院殘疾大學生學籍變動類型中學習成績不好這個原因占到了主體（見圖5）

部分殘疾生報考大學志愿是受家長或中學教師指導，所報專業(yè)并非自己喜好，報志愿主要是考慮能否考入大學。進了大學才感覺所選專業(yè)不夠理想，認為選錯了專業(yè)，對專業(yè)課程的設置并不感興趣，被動學習，失去了對學習的興趣和動力，造成學習成績下降。另外，還有部分殘疾學生入學后不能很快地適應大學多學科的開放式學習方式，不會自覺學習，也不會規(guī)劃學習時間，造成部分學生學習成績下降。還有的學生入學后不會去檢索和專業(yè)相關的資料來輔助學習等等，這些都是造成殘疾學生學習成績下降的原因。

四、幾點建議

（1）教育性原則。必須嚴格執(zhí)行學籍管理制度，同時，還要注重與殘疾學生思想政治教育相結(jié)合的原則。學籍是和每位殘疾學生的學習前途與命運息息相關的，如果處理不好，不僅會影響到學生的學業(yè)、前途命運，也會影響學生的身心健康。所以，學籍管理人員在這項工作中必須保持對殘疾學生高度負責的態(tài)度，在處理任何殘疾學生學籍變動上都應謹慎，真正做到以事實為依據(jù)；做到以規(guī)定為準繩，給予學生申訴的理由；做到不生硬地照章辦事或草率處理事件，要對殘疾學生細致說明，做到讓殘疾學生能理解，能接受處理。

（2）制定符合學院特點的學籍管理原則。國家近年來出臺了新的高校學籍管理規(guī)定和制度來不斷完善大學生的學籍變動。為確保殘疾學生在校期間擁有良好的秩序和環(huán)境，更好地適應學習，建議針對殘疾學生的具體情況，在以教育性為原則的情況下，出臺符合殘疾人學籍管理辦法的規(guī)定和標準。并能做到寬嚴適度，來調(diào)動學生諸多方面的積極性。過嚴過高對殘疾生容易造成心理壓力過大而厭學。如果過于寬松，也降低了對學生的要求，影響到教學，不利于學院樹立良好的學風。因此，教學管理人員應在教學實踐過程中，不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn)符合特教學院殘疾生在校特點的學籍管理規(guī)定和標準。

（3）針對特殊教育學院殘疾大學生的特點，加強學習方法的指導是有必要的。殘疾大學生剛?cè)雽W，對大學里的很多教育方式、教育方法感到不適應，這是因為大學階段的學習與中學階段的學習相比存在很多不同的特點和差異。大學里的教學任務、教學目的、教學方法，以及教學實踐等都和中學時的教育產(chǎn)生了諸多不同。許多殘疾生中學期間都是在由班主任老師帶領并同吃同住的“貼身教育”機制服務下成長起來的，進入大學校園，師生關系發(fā)生了很大的變化，因而殘疾學生必須改變自身的學習方法，才能盡快地適應大學的學習生活。有必要加強學習方法的指導，一方面是，開設適合殘疾人學習方法的講座，并有針對性地指導殘疾學生入學后查閱、檢索資料等，提高相關的自學能力。另一方面，可以請一些殘疾人的優(yōu)秀榜樣來交流學習經(jīng)驗，并滲透如何設計和規(guī)劃自己的人生道路。通過這些才能更好地激勵殘疾大學生，并幫助他們掌握好學習方向，更好更積極地投入到大學的學習生活，走好未來的人生道路。

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責任編輯：孫瑤