王靜++朱金波++徐初陽++崔懷倫++王永剛++袁超++潘成嶺++潘育松++張超++杜超

摘 要：當前，許多理工科類高校開設陶藝課程作為公共選修課。作為課程體系的重要組成部分，在提升學生綜合素質、傳播地方文化資源、培養(yǎng)學生的審美情操、提高創(chuàng)新設計思維方面發(fā)揮著非常重要的作用。如何在陶藝課實踐中實施素質教育，實現科學與藝術的結合，培養(yǎng)真正的復合型人才，是一個值得探討的課題。簡要分析了陶藝公選課的現狀，指出了其中存在的問題，并針對這些問題提出陶藝課程的教學改革建議，總結可行的教學模式和方案，確立以地方文化為核心的教學思想，改善不合理的教學方法和課程安排，與地方陶瓷產業(yè)科研院所相結合建立開放實驗室，以提高教學質量，使理工科類專業(yè)的陶藝實踐教學更加完善。

關鍵詞：陶藝課程；理工科；地方文化；開放實驗室

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.01.132

陶藝教學作為高校課程體系中素質教育的部分，在高校的藝術教學中占有相當重要的位置。當前，我國高校陶藝課程的教學模式分為兩大類，一類是各藝術類專業(yè)的陶藝必修課；第二類是非藝術類專業(yè)的陶藝公共選修課，面向全體學生開設，旨在提高非藝術類專業(yè)學生的藝術修養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)造思維等綜合素質。

我校是一個以理工科為主、兼有文科和醫(yī)科的綜合性大學，理工科學生對藝術類專業(yè)課程有較高的興趣，特別是《陶藝鑒賞與制作》公選課。自2008—2009學年開始，每年向全校各專業(yè)學生開設陶藝公選課至今，選修過此課程的學生遍及全校各個專業(yè)，每學期希望選修這門課的學生都非常多，甚至超過千人。該課程的開設培養(yǎng)了大學生的美學素養(yǎng)和創(chuàng)造思維，促進藝術與科學思想的結合，在拓寬學生視野、增強文化底蘊、提高學生動手能力方面起到了重要的推動作用。目前，從各方面的反應來看，我校陶藝公選課程通過理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，已取得了令人滿意的教學效果。但是，與國內許多理工科高校一樣，陶藝實踐課程中也存在一些問題。本文通過分析陶藝公選課的現狀，針對目前存在的問題提出陶藝課程的教學改革建議。

1 陶藝公選課教學中存在的問題

這些年，我國高等院校陶藝課程教學發(fā)展迅速，取得了很大的成果，但不足的地方也有很多，特別是理工科專業(yè)學生對藝術類課程有非常廣泛的興趣，參與熱情非常高。但是，大多數高校的陶藝教學方面存在一些問題，具體有以下3點：①缺乏教學資源。陶藝課程的師資力量、陶藝實驗室和實習基地等資源都無法與藝術類專業(yè)院校相比，也沒有完整的教學體系。②偏理論輕實踐。受選修課課時的限制，一般在32學時以內，實踐課程大多只有16學時，對于需要扎實基本功的一些陶藝技法還無法完成，很難深入開展實踐課程，所以，大多數高校以理論教學為主，實踐課程少開或不開。③教師在陶藝實踐教學方面缺乏對理工科學生與藝術專業(yè)學生的差異性認識，無法做到因材施教。

引發(fā)上述問題的主要原因有以下幾點：①缺乏設計意識。學生剛剛開始學習陶藝課時都表現出了相當的興奮，但是，一段時間之后，由于缺乏基本功，無法做出像樣的作品，便失去了動手的興趣，更多人只是停在感受泥土的階段。這是由于自身缺乏設計思想、設計目的不明確造成的。②缺乏表現手法。有的學生很有想法，確定了所要表現的內容后，由于材料特性難于把握，表現過程比較復雜，導致不能得到想要的效果，最終喪失了學習的興趣和信心。③課程內容單一。課程建構上過于單一，缺乏時代性、開放性和兼容性，教學內容與其他學科關聯(lián)性較差，而且?guī)缀鯖]有涉獵國際上最新的教學成果，阻礙了學生理念的創(chuàng)新，導致學生出現學習主動性差、創(chuàng)新思維欠缺等情況。④重視技藝學習，缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)。陶藝課程教學偏重于技能的訓練，強調技法的重要性，教學目標要求學生必須掌握原料屬性、成型方法、裝飾技法，比如手捏法、拉坯法、粘貼法、彩繪法和施釉法等，缺乏對學生想象能力和領悟能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學生創(chuàng)造蘊含生命情感的陶藝作品，因此，其與工藝美術專業(yè)陶瓷作品在美感方面有很大的差距。⑤全校選修人數眾多，陶藝實驗室條件不足，實驗課管理困難，紀律和衛(wèi)生都很難保證，甚至有時會出現原料混用和下水道堵塞等問題。針對這些問題，陶藝公選課需要一個循序漸進的改變過程。所以，希望通過該課程的教改研究來激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2 適合理工科專業(yè)陶藝課程的改革與創(chuàng)新

2.1 不斷探索教學模式的改進

理工科高校陶藝教學的主要目的是培養(yǎng)學生的審美能力，并引導學生進行原創(chuàng)。在此過程中，先要營造自由、開放、多元的陶藝學習氛圍。在課堂教學中，要嘗試融入各種流派、風格的陶藝家作品和思維觀念，尤其是理工科學生比較熟悉、能夠理解的科學、科技、數學思想的題材，幫助學生構建感性的創(chuàng)作思維。另外，陶藝的各種工藝、技法非常復雜，任何細節(jié)部分都可能影響最終的表現效果。因此，僅僅以動手為目的的“體驗式”教學方式顯然太過簡單，無法實現真正意義上的“知行合一”。鑒于此，筆者選擇理工科專業(yè)中陶藝設計與相關的材料類各專業(yè)和工業(yè)設計專業(yè)的設計作比較，并以此作為試點專業(yè)，將陶藝試驗安排進專業(yè)興趣實驗和專業(yè)綜合實驗課程中，將其作為對陶藝選修課的補充，建立了從原料、成形到彩繪、裝飾、燒制等這一列工藝部門，并帶領學生到安徽省陶瓷協(xié)會、壽州窯陶瓷研究所、安徽省陶瓷培訓中心等地實地參觀、實習。同時，相關教師還在教學中引入多元化的教學手法。除了教材之外，還通過互聯(lián)網多媒體平臺建立了安徽理工大學陶藝群，經常在其中分享圖文資料、國內會展、創(chuàng)作視頻等，從各層面拓寬學生的思維視野，將慣常傳輸式的授課程序“理論教學—作品賞析—陶藝制作—實驗總結”改為啟發(fā)式的實踐教學程序，即“課程要求—發(fā)現問題—理論學習—綜合分析—方案設計—設計圖討論修改—創(chuàng)作實踐—陶藝討論—過程記錄”。這一教學程序的改變讓學生在整個教學和實踐過程中一直伴隨發(fā)現問題、交流討論、解決問題而進行，并提高了獨立思考、獨立設計的能力，做到在問題中學習，在實踐中鍛煉，在過程中創(chuàng)新。

2.2 以地區(qū)文化為核心思想

民族的就是世界的，有地方特色的文化更有底蘊。以安徽理工大學為例，淮南地區(qū)的壽州窯文化源自唐代，源遠流長，在古城壽春（今淮南壽縣）的周邊，有上窯鎮(zhèn)和下窯鎮(zhèn)（今淮南市區(qū)），擁有古窯址十余處，學校陶藝課程圍繞淮南本地文化，確立以壽州窯文化為中心的現代陶藝教育思想體系。學校利用一切手段和方式組織陶藝專業(yè)教師加強對壽州窯傳統(tǒng)文化藝術的學習，以提高自身的學術水平。陶藝是新興課程，教師隊伍中的年輕教師比較多，而且多來自理工科工程陶瓷、工業(yè)設計專業(yè)，一些年輕教師對地域文化的了解不夠深刻，因此，對壽州窯文化的了解和研究就顯得十分重要。在安徽省陶瓷協(xié)會會長、國家級工藝美術大師崔懷倫老師的指導下，青年教師進一步加強對我國傳統(tǒng)工藝美術、傳統(tǒng)陶藝設計、現代陶藝設計的學習，積極參與研究壽州窯技法與陶藝課程教學的整合，并研究周邊地區(qū)的歷史文物古跡，將研究成果運用于教學中。比如，古壽州陶瓷窯陶瓷釉料的探索，就是將研究結果運用于教學，在教學中產生實際效果。因此，在我國陶藝教育的地域文化思想不夠明確的背景下，加強陶藝教師對地域文化思想的認識是十分重要的。

2.3 重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

真正的教育要做到“既要尊師重道，又要離經叛道”，開放靈活的思維模式對于陶藝創(chuàng)作非常重要。對于教師，要具有前瞻性的創(chuàng)新意識，“授之以漁”，而非“授之以魚”。高校陶藝課程教學工作者，必須要知識廣博、思維靈活，善于引導學生循序漸進的創(chuàng)新，捕捉學生想法中的閃光點，并將其發(fā)揚光大。在教學手段上，要多運用“聯(lián)想式”“啟發(fā)式”教學。在教學過程中，要注重在實例中提取或具象或抽象的形態(tài)特點，并就這些特點引導學生進行一些大膽的聯(lián)想。同時，教師還要不斷開闊眼界，提升藝術品味，激發(fā)創(chuàng)新靈感。另外，在此過程中，還要加強學生歷史、地理、文學等人文科學方面的修養(yǎng)，使其敏銳地了解社會環(huán)境需求，深刻理解我國傳統(tǒng)文化，洞察世界陶藝發(fā)展方向。經過數年來的不懈努力，目前，在安徽理工大學的陶藝教師中，已有安徽省陶瓷協(xié)會副秘書長一名，安徽陶瓷期刊副主編一名和常務編輯數名，安徽省陶藝培訓中心副主任一名，安徽省陶瓷協(xié)會常務理事及會員若干名。在安徽省陶瓷協(xié)會歷屆陶瓷精品展和安徽省江淮杯工業(yè)設計大賽中，學生作品也多次獲得一、二、三等獎。

2.4 包含交叉學科的設計內容

目前，理工科高校陶藝課程不論是教材內容，還是實踐課技法，都是照搬或者模仿藝術類專業(yè)的陶藝課程。但是，從課時到實踐條件都無法與藝術類院校相比，大多數理工科學校陶藝課程投入很大，但收效甚微，很難培養(yǎng)出具有藝術思維的學生，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。另外，課程內容單一，多是以獨立的工藝、技法形式出現的，譬如造型藝術中的刻花、浮雕，裝飾藝術中的青花、粉彩等，外觀表現也大多在傳統(tǒng)文化范疇，比如梅蘭竹菊、山水人物。事實上，如果嘗試將多學科交叉內容引入陶藝課程中，將各種工藝技法融合起來，或者將數學思維、邏輯思維、科學思維引入陶瓷造型中，采用幾何形狀、數學符號、化學式、分子原子結構等理工科學生非常熟悉并且深刻理解的元素作為陶藝作品的核心思想來表現，就可以揚長避短，深層次地培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實際表現力。例如，目前正在舉行的“第三屆江淮杯大學生工業(yè)設計大賽”，安徽理工大學的學生創(chuàng)作的作品有以新彩代替?zhèn)鹘y(tǒng)青花工藝制作的中英文壽字盤，還有分別以軍事武器、DNA結構、分子結構作為裝飾基本元素構成的科技型陶藝作品。

2.5 建有地方文化特色的開放性陶藝工作室

現代陶瓷工作室的管理、教學、建設、發(fā)展需要長遠的規(guī)劃和完善的體系。產、學、研結合是高等教育的核心，是培養(yǎng)學生動手能力，分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。除了在校內建立開放性的陶藝實驗室和實訓中心來解決陶藝課程短、課程安排不合理的問題外，與陶瓷相關的科研院所和企業(yè)等實習、實踐基地共同建設具有當地文化特色的開放性陶藝工作室也是非常好的一條路。目前，已經建設了3個開放性陶藝實驗室，校內1個，與淮南市壽州窯研究所和安徽省職業(yè)培訓中心相結合各建1個，規(guī)模都在每課時40人以上，由校內、校外陶藝教師共同授課，學生周一到周日都可以到開放實驗室自主學習實踐，以學生為主體，課內、課外教學相結合，實行管理責任制，以班級為單位負責陶藝實驗室的正常運作和衛(wèi)生維持，建立多專業(yè)學生組成的學生聯(lián)合檢查組，每天由檢查組派出值日學生進行課后檢查、記錄，并計入平時成績。我們的陶藝作品以本地文化為核心，取得了良好的效果，通過省內外陶藝展覽，一些評選出的優(yōu)秀作品被地方企業(yè)所用，擴大了地方文化的影響力。陶藝教學與地方產業(yè)結合后，推動了地方陶藝市場經濟、文化的發(fā)展。

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。實施創(chuàng)新教育已成為時代的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的核心。期望通過探索理工科專業(yè)陶藝課程的改革和創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、想象力和獨特的思維方式。

3 結論

本文主要分析了理工科院校陶藝課程教學在當前中國陶藝教學中普遍存在的問題，從創(chuàng)新思維出發(fā)改變思想，以地方文化為核心，建立完善的陶藝教學體系和長遠規(guī)劃機制。筆者根據多年的教學經驗和實地考察，通過課程模式的整合研究，結合安徽理工大學的辦學理念，不斷探索改進陶藝課程教學模式，加強陶藝與科技課程之間的交叉融合，培養(yǎng)高素質的陶藝教師，建立實踐教學基地，建設有本地特色的開放性陶藝工作室，使陶藝教學與地方產業(yè)結合，改善教學方法和課程設置，以提高教學質量，從而完善理工科專業(yè)的陶藝教學。

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〔編輯：白潔〕