江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 季成林

關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 季成林

教師在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的興趣、作文技巧的教學(xué)以及真情實(shí)感的無聲表露，因?yàn)樽魑淖畲騽?dòng)讀者的不是優(yōu)美的辭藻，而是作文中包含的情感。教師要通過作文評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，增加學(xué)生與老師之間的交流，共享寫作的經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)；作文；教學(xué)方法；思考

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，它不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，同樣也是學(xué)生最不愿意直接面對(duì)的一個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文作文是對(duì)于小學(xué)生的寫作能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的考察。

一、作文評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

由于小學(xué)生的年齡偏小，并且正處于一個(gè)好動(dòng)、愛玩樂的年齡階段，對(duì)于學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)以及認(rèn)真的態(tài)度。小學(xué)生一聽到寫作文便會(huì)覺得頭疼，不知道作文的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)去寫些什么，如何去進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)的排版以及詞語(yǔ)的運(yùn)用。每次作文都只是完成老師給的任務(wù)，所以寫的東西沒有自己的真情實(shí)感，無法真正達(dá)到作文的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教育上給予學(xué)生更多的耐心以及指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極、自主地參與課堂學(xué)習(xí)及理論知識(shí)的攝入。興趣是人類學(xué)習(xí)最好的老師，同樣也是非常強(qiáng)而有力的動(dòng)力來源。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)寫作的重要性，通過不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生提高對(duì)于寫作的興趣以及積極性，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)寫作文，表達(dá)自己情感的目的。

例如，教師可以通過對(duì)于小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)的改變來提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。學(xué)生在寫完作文之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行作文的評(píng)改，在評(píng)語(yǔ)上給予學(xué)生一些鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。對(duì)于某些作文寫得非常好的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)給予中肯的鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白自己作文的優(yōu)點(diǎn)，并且給予適宜的修改建議，讓學(xué)生明白自己的不足之處，讓學(xué)生能夠在下一次作文時(shí)知道自己的發(fā)展方向。即使某些同學(xué)的作文寫得滿是漏洞，但是老師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的火眼金睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文當(dāng)中的亮點(diǎn)，并且在評(píng)語(yǔ)中寫上幾句鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，讓學(xué)生的寫作興趣不會(huì)被打擊。這樣學(xué)生便不會(huì)在語(yǔ)文寫作上產(chǎn)生畏懼感，害怕自己沒有寫好，或者厭惡作文的寫作，使得學(xué)生對(duì)于寫作的興趣逐漸提高。在課堂上，教師對(duì)于作文進(jìn)行評(píng)講的時(shí)候，也可以讓同學(xué)們進(jìn)行作文的展示，進(jìn)一步肯定同學(xué)們作文上的成果，教師在作文的選擇展示上，不僅僅要選擇辭藻優(yōu)美、語(yǔ)句流暢、用詞準(zhǔn)確的作文，同樣也要選擇那些作文存在亮點(diǎn)的學(xué)生的作文，讓同學(xué)們更加清晰地知道作文的寫作要求，提高學(xué)生的寫作自主性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感

作文不僅僅是考查學(xué)生對(duì)于用詞的準(zhǔn)確把握以及運(yùn)用，同樣也是學(xué)生情感的表露。然而在現(xiàn)在的語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，同學(xué)們的思想被限制，教師們?nèi)耘f十分看重作文的結(jié)構(gòu)以及寫作技巧，從而忽視了學(xué)生真情實(shí)感的表露以及學(xué)生寫作內(nèi)容的真實(shí)性，導(dǎo)致寫作只是泛泛而談，并沒有蘊(yùn)含深刻的情感，不能夠很好地打動(dòng)讀者的內(nèi)心。這樣的語(yǔ)文作文是枯燥無味的，總是重復(fù)著同樣的事情，它只會(huì)束縛學(xué)生的手腳，限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生越來越脫離寫作的目的。因此，教師在寫作教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情感的講述，結(jié)合真實(shí)生活進(jìn)行作文的創(chuàng)作，作文的寫作內(nèi)容以及寫作形式應(yīng)當(dāng)全面開放，并且逐漸淡化寫作技巧的應(yīng)用，讓學(xué)生敢于在寫作中說真話，寫自身的真實(shí)經(jīng)歷，表達(dá)自身的真情實(shí)感。

例如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一些寫作的機(jī)會(huì)，不限題材以及題目，只寫自己生活當(dāng)中所經(jīng)歷的真實(shí)事件。教師可以讓學(xué)生從自己的生活中積累作文素材，從而更加真實(shí)深刻地表達(dá)出學(xué)生的自身情感，讓學(xué)生的作文更加具有動(dòng)人心魄的魅力。如當(dāng)學(xué)生寒假結(jié)束回到學(xué)校之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于寒假見聞的作文，不限制題材以及字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展現(xiàn)言論自由的魅力。雖然我國(guó)現(xiàn)在是應(yīng)試教育，但是寫作的目的并不僅僅是為拿高分，同樣也是表露情感的一種方式，是老師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的一種方式，老師可以通過學(xué)生的作文了解到學(xué)生的生活狀態(tài)以及心理狀態(tài)，要達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)生就必須要在作文當(dāng)中表露出自己的真實(shí)情感。

三、增加學(xué)生與老師之間的交流，共享寫作的經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式便是老師不停地在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的教授，不管底下學(xué)生是否有聽進(jìn)去，依舊我行我素地進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授，并沒有注重與學(xué)生之間的溝通交流，教師并沒有通過語(yǔ)言去了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握度以及理解程度，這使得學(xué)生的疑問難以得到解答，老師的教學(xué)目的無法有效實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，老師可以增加與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法，掌握自己的作文，而老師只是扮演一個(gè)欣賞者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予修正意見以及鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行作文的創(chuàng)作。教師與學(xué)生其實(shí)可以是一個(gè)亦師亦友的關(guān)系，老師可以在課下與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的內(nèi)心情感，上課時(shí)同樣也可以與學(xué)生交流寫作經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)的交流使得學(xué)生可以更好地去理解老師以及積累作文素材。

例如，教師可以進(jìn)行一堂作文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流課，首先由老師進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，與學(xué)生分享基礎(chǔ)的作文寫作方法以及寫作要求，接著可以讓作文寫得好的學(xué)生交流寫作的心得，不僅能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，同樣也增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。

教師在小學(xué)作文的教育教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的興趣、作文技巧的教學(xué)以及真情實(shí)感的無聲表露，因?yàn)樽魑淖畲騽?dòng)讀者的不是優(yōu)美的辭藻，而是作文中包含的情感。

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