江蘇省揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 王珮璐

蘇教版習(xí)作系統(tǒng)編寫內(nèi)容的不足及改進(jìn)策略

江蘇省揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 王珮璐

本文研究蘇教版寫作系統(tǒng)編寫內(nèi)容的不足，并努力從提高范文質(zhì)量、明確導(dǎo)語中的習(xí)作目標(biāo)、增強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo)、習(xí)作題材要貼近當(dāng)代學(xué)生實(shí)際生活、增加對語言材料積累的提示、增加對習(xí)作修改的提示、交流展示，激發(fā)信心等方面，提出一些具體的改進(jìn)策略。

習(xí)作系統(tǒng)；編寫；改進(jìn)；策略

筆者結(jié)合對蘇教版習(xí)作系統(tǒng)編寫內(nèi)容的研究，分析系統(tǒng)編寫內(nèi)容的不足，并提出如下一些具體的改進(jìn)策略。

一、提高范文質(zhì)量

教材中有質(zhì)量不錯(cuò)的范文，例如：三年級（上冊）習(xí)作4《山坡上》、五年級（下冊）習(xí)作1《二八月看巧云》等，但是也有很多范文語言平平、立意陳舊、缺乏寫作方法。80%的教師都反映教材中的范文質(zhì)量有待提高，并且會自己找一些好的范文讀給學(xué)生聽，供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、積累?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的接受能力，雖不能要求范文盡善盡美，但是要可圈可點(diǎn)。在選材、立意、語言、寫作方法、謀篇布局中，至少要能夠有一兩點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)為所用。

二、明確導(dǎo)語中的習(xí)作目標(biāo)

以課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段（三至四年級）的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為例，目標(biāo)中提到學(xué)生要樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇、有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚。但在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有可行的建議，蘇教版本身也沒有明確的單元習(xí)作目標(biāo)。以三（上）習(xí)作1為例，導(dǎo)語開始便說習(xí)作只要把想說的寫下來，讓人明白就行了，以至于之前的寫話。也算作是習(xí)作的一種。表面上講，這樣是鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，克服困難，但我們不能讀出本次習(xí)作的具體目標(biāo)，也就是學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅是對學(xué)生的誤導(dǎo)，而且導(dǎo)致教師教學(xué)“無序”，結(jié)果就是學(xué)生上交的習(xí)作也五花八門。

三、增強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo)

現(xiàn)在蘇教版習(xí)作系統(tǒng)中對寫作過程的指導(dǎo)過少，將寫作教材的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生寫作的內(nèi)容而不是經(jīng)過上，在學(xué)生寫作的過程中也沒有有效的指導(dǎo)，這不得不說是蘇教版教材的一大敗筆。例如：六年級下冊中有一篇要求寫讀后感，寫出自己真實(shí)的感受和見解。寫成什么樣才是真情實(shí)感仍然沒有得到明確的解釋，如何表達(dá)真情實(shí)感也沒有得到指導(dǎo)。筆者認(rèn)為習(xí)作系統(tǒng)的導(dǎo)語應(yīng)注重對學(xué)生習(xí)作的啟發(fā)，并加強(qiáng)對學(xué)生在習(xí)作過程中的指導(dǎo)。

四、習(xí)作題材要貼近當(dāng)代學(xué)生實(shí)際生活

蘇教版小學(xué)語文習(xí)作系統(tǒng)中有個(gè)別題材陳舊，從寫人、寫景、記事三大方面看，教材中的設(shè)計(jì)過于老套。人物的描寫雖然是作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但教材對人物的設(shè)計(jì)停留在熟悉、敬佩上，缺少新意，視野狹窄。景物的描寫也過于單一，常常是寫某個(gè)季節(jié)的景物。記事作文本身也有局限性，缺少必要的情境設(shè)計(jì)。例如：三年級下冊習(xí)作3，寫草叢、樹林、池塘中的發(fā)現(xiàn)，對于很多住在鋼筋混凝土里的城市孩子來說，幾乎沒有機(jī)會好好感受大自然，這就造成了學(xué)生無話可寫的情況。審題之后發(fā)現(xiàn)編者設(shè)立這篇習(xí)作主要是想培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，那導(dǎo)語中的提示可以更加豐富些，假設(shè)導(dǎo)語中添加這樣的提示語：“你在科技館中的發(fā)現(xiàn)、在班級中的發(fā)現(xiàn)，在公交車上的發(fā)現(xiàn)……只要是你留心地觀察與發(fā)現(xiàn)都可以寫?！边@樣一來，學(xué)生的思路被開拓了，學(xué)生的取材也會容易很多。

調(diào)查顯示，超過90%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作題材與生活有聯(lián)系，但筆者在對教材進(jìn)行文本分析的過程中和對教師進(jìn)行訪談過程中了解到，有的習(xí)作題材遠(yuǎn)離城市小學(xué)生的生活，有的習(xí)作題材遠(yuǎn)離農(nóng)村小學(xué)生的生活，有的題材遠(yuǎn)離當(dāng)代科技生活，過于陳舊。

五、增加對語言材料積累的提示

語言材料積累對于習(xí)作而言是非常重要的，在構(gòu)思、立意都差不多的情況下，好的語言絕對會幫助這篇習(xí)作占據(jù)絕佳優(yōu)勢。對照語文課程標(biāo)準(zhǔn)我們也可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中特地寫道：要注意進(jìn)行語言材料的積累。除了少數(shù)要背誦的課文以外，教材極少出現(xiàn)提示要求學(xué)生積累優(yōu)美語言，習(xí)作系統(tǒng)中也幾乎沒有“運(yùn)用上你積累的好詞好句”這樣的提示。

六、增加對習(xí)作修改的提示

1.增強(qiáng)修改意識、提高修改能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)中，對修改能力與修改方式有著明確的規(guī)定，第二學(xué)段要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中，有明顯錯(cuò)誤的詞句”，第三學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。

在蘇教版三至四年級（第二學(xué)段）所有習(xí)作中都沒有一篇給予修改示例，在五年級下冊習(xí)作2中才首次出現(xiàn)一篇留下老師修改痕跡的范文，不得不說這篇習(xí)作安排得略顯尷尬。三至四年級，尤其是三年級習(xí)作起步階段就應(yīng)該教授修改知識，當(dāng)然，在訪談的過程中筆者了解到，幾乎所有的三年級的教師都會向?qū)W生強(qiáng)調(diào)修改的重要性、教授修改知識以及做出修改示范，以彌補(bǔ)教材中習(xí)作要求的缺陷。

因此，筆者建議三至六年級每冊習(xí)作導(dǎo)語中增加對修改的要求，強(qiáng)化習(xí)作修改的意識；第一篇修改示范類習(xí)作由五年級下冊提前至三年級上冊。

2.增加修改方式、調(diào)動修改積極性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）在第三學(xué)段的習(xí)作要求中提到：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，這能夠很好地解決當(dāng)前蘇教版教材中忽視自我修改的問題。學(xué)生互改不僅在一定程度上解脫了教師和家長，鍛煉了學(xué)生的修改能力，提高了學(xué)生的語用能力，增加了學(xué)生好詞好句的積累，而且使得習(xí)作修改成為同伴間的良好互動過程，大大提高了學(xué)生修改習(xí)作的興趣。

因此，筆者建議五至六年級每冊習(xí)作導(dǎo)語中增加修改方式，可采用學(xué)生互改、讀給你父母聽一聽再修改等方式。

七、交流展示，激發(fā)信心

教師要做有心人，及時(shí)地向大家展示學(xué)生們習(xí)作上的進(jìn)步。例如：老師為了提升學(xué)生修改作文的自覺性，可以與同學(xué)們一起辦班報(bào)，大家一起分享、交流、學(xué)習(xí)好的文章，小小的改變就能夠掀起學(xué)生寫作的熱潮。

蘇教版語文習(xí)作系統(tǒng)中應(yīng)該增強(qiáng)習(xí)作成果交流展示的意識，在導(dǎo)語中建議舉辦多種形式的展示活動，充分發(fā)揮宣傳的作用，讓更多孩子有展示自己的機(jī)會?？梢詫?shí)踐的途徑有：開辦班級小報(bào)、整理編輯班級作文選、在網(wǎng)絡(luò)上開辦班級展示主頁、粘貼習(xí)作到“習(xí)作天地”宣傳欄等。學(xué)生如果得知自己的習(xí)作要作為本次習(xí)作展示，相信他們更加會對自己的習(xí)作精益求精。

[1]錢雷.小學(xué)語文教科書寫作教材的分析——以蘇教版小學(xué)教材為例[J].課外語文，2014（2）.