遼寧省撫順市東洲區(qū)新屯小學 陳 敏

朗朗讀書聲，濃濃語文味
——試論語文朗讀教學

遼寧省撫順市東洲區(qū)新屯小學 陳 敏

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新課程改革的背景之下，《語文課程標準》曾指出:“各學段的閱讀教學都要有朗讀和默讀?！庇纱丝梢钥闯隼首x教學在語文教學過程中占有重要的地位，這篇文章我將對小學語文朗讀教學進行簡要探究。

小學語文；朗讀教學；方法探究；意義分析

在我國新課程改革的背景之下，我們逐漸注重朗讀在小學語文教學中的作用，語文課堂上的“朗朗讀書聲”也同樣是最能夠體現(xiàn)“濃濃語文味的”，所以，作為小學語文教師，我們就要對學生給予正確、合理、有效的指導，讓學生能夠帶著感情朗讀，在朗讀中有所感悟和體會，在朗讀中受到感情的熏陶，發(fā)揮朗讀在培養(yǎng)學生語感,發(fā)展學生個性，提高學生語文素養(yǎng)等方面的作用。那么，究竟應該如何提高朗讀教學呢？

一、提高朗讀教學的方法探究

1.創(chuàng)設良好的朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀興趣

朗讀對于情境的要求是很高的，良好的朗讀情境會讓朗讀變得不一樣。作為語文教師，可以通過創(chuàng)設教學情境這種新型的教學方式來激發(fā)學生的朗讀興趣，通過這種形式讓學生進行直接的感知，進入一個形象化的、感染力較強的場面當中，通過學生自己聲情并茂地朗誦體會作者的情感和心境，為學生創(chuàng)造一個良好的朗讀情境，讓學生在朗讀中形成自己的思考，對語文教材形成自我的認知，從而加深對于教材的理解以及情感的把握。除此以外，通過創(chuàng)設教學情境，也同樣可以加強學生與教師之間的互動交流，讓語文課堂變得更加生動和多彩，讓學生的興趣得到更好的激發(fā)。

2.分角色表演朗讀，多樣方式深入體驗

在語文朗讀教學當中，分角色表演可謂是一種較好的方式。分角色表演朗讀可以充分激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生能夠進入到角色當中，通過學生自己的理解并用自己所理解的動作、表情加以表達，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，通過學生的朗讀體會角色的獨特性格，這樣讀者繪聲繪色，聽者也能夠身臨其境。當然，學生也可以在時間允許的情況下，進行角色的互換，讓學生不僅僅是置身于自己的角色當中，而且也可以體會不同的角色，形成不一樣的朗讀感受，形成對課文更加全面、系統(tǒng)、完整的理解，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生愛上朗讀、享受朗讀。除此之外，教師也可以選擇一些適合小組進行的朗讀素材，讓學生能夠通過小組合作這種形式，在集體智慧的作用之下，分小組進行分角色朗讀，并在班級進行表演，讓學生都能夠參與到朗讀過程中，擁有不一樣的朗讀體驗，同時也為一個有趣、高效的學習課堂創(chuàng)造有利的條件。

3.發(fā)揮教師的示范作用

要想更好地開展朗讀教學，就是要重點發(fā)揮教師的示范帶頭朗讀作用，讓學生能夠正確地進行朗讀學習。小學生的學習特點之一就是模仿能力較強，能夠根據(jù)教師正確的示范加以學習，學習教師在朗讀過程中的語調(diào)以及情感的起伏變化，提高自己的朗讀能力。所以，基于此，我們應該充分運用小學生的這一特點，在指導學生朗讀的教學過程當中，堅持學生的主體作用，并且發(fā)揮教師的引導作用，指導學生進行朗讀訓練，對朗讀中需要注意的朗讀的語調(diào)以及情感的起伏變化加以指導，并且將其能夠貫穿于語文教學的始終。由此，基于小學生理解能力較差的狀況，教師對學生給予正確、耐心的教導是十分必要的，在教師對學生給予指導的過程中也同樣對于教師的朗讀能力提出了一定的挑戰(zhàn)，要求教師在教學的過程中，必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓。除此以外，最重要的是要注重帶著情感進行朗讀示范，進入朗讀情境，把握作者的感情基調(diào)，讓學生能夠通過教師的朗讀示范形成正確的意識，也能夠擁有比較好的朗讀氛圍。當然，在進行朗讀示范的時候，教師不能夠只是單純地讓學生進行機械性地模仿，也要啟發(fā)和引導學生形成自己對于文章的理解，自己思考、自己探究并自我朗讀。

二、朗讀教學的意義分析

1.顯示獨特的內(nèi)韻美

朗讀作為一種語言藝術(shù)，可以將文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，將枯燥乏味的平面化的語言通過朗讀富有生命力，更加具體形象。有聲的朗讀可以讓學生體會到語文之美，培養(yǎng)學生的語感，擁有除課本這種語言文字之外的另一種不同的感受，體會作者不一樣的情感、態(tài)度以及價值觀，讓自己在這個過程當中把握文章的主題及內(nèi)容，欣賞作者語言文字的優(yōu)美，也同樣通過朗讀進行自我思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，感受文章中獨特的內(nèi)韻美，讓“語文味”在朗讀教學中更加濃郁，同時在生活中學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，讓朗讀真正地影響到生活，給生活帶來不一樣的情感體驗。

2.促進學生的個性發(fā)展

朗讀能夠促進學生的個性發(fā)展。朗讀是學生個性化的行為，學生可以在教師示范的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性進行閱讀練習，學生可以有自己不同的見解與發(fā)揮，可以根據(jù)自己的理解來解讀文章，并進行朗誦，這就在一定程度上發(fā)揮了學生的個性，促進了學生的個性發(fā)展。當然，這個過程教師也要適時給予指導，這也符合我們在之前所述的發(fā)揮教師示范運用來提高朗讀教學效果，我們要充分將兩者有機結(jié)合起來，以學生為主體，尊重學生的個性，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

總而言之，朗誦能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心，還能夠鞏固加強學生的知識積累，提高學生的綜合語文學習能力，尤其是朗讀能力和閱讀寫作能力，而且在促進學生的個性化發(fā)展，提升學生的想象力和創(chuàng)造力以及思維能力方面也發(fā)揮了重要的作用。所以，作為一名語文教師，我們要充分發(fā)揮自己的指導和示范作用，明確教學目標和內(nèi)容，將朗誦教學放在語文教學的突出地位，不斷尋找適合學生進行朗誦的朗誦素材，運用多種多樣的教學方法來不遺余力地促進學生朗讀能力的提高，通過朗讀為語文學習課堂營造一種良好的氣氛，顯示出語文課堂的獨特魅力，讓“語文味”在朗誦中得到淋漓盡致的體現(xiàn)與發(fā)揮，讓語文學習成為一種特色、一種境界以及一種美的體驗。

[1]左紅芳.朗朗讀書聲，濃濃語文味——試論小學語文朗讀教學[J].學周刊，2017（02）.

[2]馮平.試論小學語文朗讀教學[J].科教創(chuàng)新，2013（09）.