徐弘昌

所謂簡(jiǎn)約課堂，就是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中的高度概括性的課堂，它不僅表現(xiàn)在形式上的簡(jiǎn)潔與明了，更體現(xiàn)在內(nèi)容與方法上的豐富與深刻，教學(xué)方法與思維訓(xùn)練的深入淺出、通俗易懂。在平時(shí)教學(xué)中，特別是在一些公開(kāi)課中，我們經(jīng)常會(huì)遇到拖堂的現(xiàn)象。一節(jié)課短短40分鐘，時(shí)間有限，能夠做的事情是有限的。在有限的時(shí)間里，把主要活動(dòng)做好做到位，就能夠讓學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得扎實(shí)。因此我們提倡打造簡(jiǎn)約的課堂，簡(jiǎn)約課堂必將是教師提升教學(xué)境界的追求，也是學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的最有效方法。

美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。課堂教學(xué)作為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)和價(jià)值觀的平臺(tái)，理應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，教師與學(xué)生應(yīng)該過(guò)一種簡(jiǎn)約、自由的精神生活，而不是目前許多教師追求的盲目的膚淺式快樂(lè)。這是教育的本質(zhì)特點(diǎn)決定的：教育的最大價(jià)值所在正是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，學(xué)生只有體驗(yàn)到思考帶來(lái)的愉悅，才會(huì)真正感到快樂(lè)。我認(rèn)為打造簡(jiǎn)約課堂一定要做到以下三點(diǎn)：

一、教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約

教師對(duì)教材必須反復(fù)深入地解讀，設(shè)計(jì)教案時(shí)務(wù)必做到抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。如四年級(jí)下冊(cè)有一課《食物中的營(yíng)養(yǎng)》，從教材看分三部分，首先閱讀了解“食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分”，然后討論交流“在一天的食物中，我們能獲得哪些營(yíng)養(yǎng)”，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)“辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”。這在過(guò)去教材中是要兩課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)在一課中要完成感覺(jué)怎么也完不成。通過(guò)反復(fù)思考，只能抓住重點(diǎn)，而重點(diǎn)我選擇第一部分的“閱讀”。不少人認(rèn)為新課改強(qiáng)調(diào)自主探究“交流”“實(shí)驗(yàn)”是重點(diǎn)，但是我分析這里的“交流”和“實(shí)驗(yàn)”對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，我們只需引導(dǎo)“交流”指導(dǎo)“實(shí)驗(yàn)”即可，只需讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究。于是我先讓學(xué)生“閱讀”了解食物中的營(yíng)養(yǎng)成分，然后通過(guò)“交流”和“實(shí)驗(yàn)”幫助學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行鞏固，最后效果非常好。

那是不是教學(xué)內(nèi)容越少越好，只要學(xué)生進(jìn)行“閱讀”，就能最方便最有效地了解食物的營(yíng)養(yǎng)呢？不是的。這里我要說(shuō)“一英尺深一英里寬”與“一英尺寬一英里深”的問(wèn)題。經(jīng)常有人用這個(gè)舉例，實(shí)際兩個(gè)例子都是極端，都是不好的（看過(guò)《課堂密碼》的老師可參見(jiàn)第一輯第三節(jié)課堂結(jié)構(gòu)=課堂深度*教育廣度），我們應(yīng)該在深度與廣度中找一個(gè)平衡點(diǎn)。周長(zhǎng)固定怎樣的長(zhǎng)方形面積最大呢？相信大家都知道答案。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約

用喻伯君老師的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“我們是不是每節(jié)課都要完整地走一邊（探究過(guò)程）”。一些公開(kāi)課之所以來(lái)不及，很多是因?yàn)榻處熞环矫孀非筮^(guò)程的完整性，另一方面力求在每個(gè)環(huán)節(jié)都有與眾不同設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)凝聚了授課者無(wú)數(shù)的心血是課堂的“亮點(diǎn)”所在，教師往往為一些環(huán)節(jié)來(lái)不及表現(xiàn)而惋惜。實(shí)際上一些優(yōu)秀課也是靠一兩個(gè)亮點(diǎn)照亮整節(jié)課，繁星點(diǎn)點(diǎn)不及皓月當(dāng)空。

例如上次聽(tīng)了一課四年級(jí)下冊(cè)的《導(dǎo)體與絕緣體》，一開(kāi)始教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境通訊員修理斷一截的電話(huà)線，讓學(xué)生知道有些物體能導(dǎo)電，有些不能，然后讓學(xué)生交流想了解的問(wèn)題“哪些物體能導(dǎo)電哪些不能”，接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用電路檢測(cè)器檢驗(yàn)教室里的物品，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完成后又統(tǒng)計(jì)了預(yù)測(cè)正確的材料與預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的材料分別有哪些，并讓學(xué)生給他們起個(gè)名字導(dǎo)體與絕緣體。接著又出示水和木頭讓學(xué)生判斷和探究……最后鈴響了。從他的教案上看讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體能相互轉(zhuǎn)化之后，還要讓學(xué)生調(diào)查教室里的絕緣材料。

從過(guò)程看，該老師設(shè)計(jì)得十分完美，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容一節(jié)課上肯定完不成。簡(jiǎn)單一點(diǎn)的方法是“導(dǎo)體與絕緣體之間轉(zhuǎn)化”可以減去，復(fù)雜一點(diǎn)的可以把“對(duì)20種物體的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化，給學(xué)生更多思維的空間，這節(jié)課就好上多了。

在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，剛開(kāi)始是想方設(shè)法把課填滿(mǎn)，當(dāng)素材足夠且多時(shí)必須學(xué)會(huì)選擇性舍棄。就像我們常說(shuō)的要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。只有這樣才能在教學(xué)中做到游刃有余，而不是疲于奔命。

三、教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約

去年我們學(xué)校課堂觀察的主題是課堂提問(wèn)的有效性，相信不少老師也做過(guò)。結(jié)果當(dāng)然是教師的提問(wèn)過(guò)多。提問(wèn)過(guò)多的原因有很多，有一些重復(fù)了，有一些是提醒，有一些太簡(jiǎn)單，也有一些太難，也有一些太廣泛……例如一位教師在執(zhí)教《淀粉的蹤跡》中，出示了一根滴管問(wèn)：“這根我們以前有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)？”學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有。我認(rèn)為，這樣的問(wèn)題根本沒(méi)有必要問(wèn)。還有位教師在與學(xué)生交流“物質(zhì)在水中的溶解情況”時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你知道哪些物體在水里溶解？哪些物體不能在水里溶解？”很顯然，這個(gè)問(wèn)題的目標(biāo)性過(guò)大，學(xué)生無(wú)從回答。

從某種意義上講，一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組合起來(lái)的。教學(xué)的成功與否與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的提問(wèn)既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。優(yōu)秀教師的提問(wèn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在回答這樣的問(wèn)題時(shí)，教師不能輕易地否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，只要學(xué)生說(shuō)出的答案沒(méi)有原則性錯(cuò)誤，就應(yīng)該予以肯定。此外，課堂教學(xué)效果如何與教師的提問(wèn)方式、提問(wèn)契機(jī)的把握、提問(wèn)的語(yǔ)氣、提問(wèn)的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。

其實(shí)，簡(jiǎn)約課堂并不是簡(jiǎn)單意義上的“減法”，而是體現(xiàn)教師的匠心獨(dú)具。簡(jiǎn)約是一種教學(xué)中的氣度，體現(xiàn)教師深厚的教學(xué)功底。簡(jiǎn)約是一種教學(xué)中的智慧，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)生活的深刻以識(shí)。只有在簡(jiǎn)約的課堂中我們才能給孩子更多的時(shí)間，更大的空間，讓他們展現(xiàn)出個(gè)性，只有在簡(jiǎn)約的課堂中才能讓我們把自己從煩瑣的教學(xué)步驟中解脫出來(lái)，在課堂閑暇中思考教學(xué)的得失，從而提升我們的教學(xué)境界。