張鳳琪

【摘 要】目前國內(nèi)小學(xué)語文教育面臨著瓶頸，即面對兒童的教學(xué)光憑課本上的講解顯得枯燥無味，在課堂中提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這一情況，本文主要論述在小學(xué)語文中怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用通話式教學(xué)，讓教育充滿生機。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話式教學(xué)；教育

一、“童話式”教學(xué)的概念

童話因其神奇的幻想吸引兒童的注意，因此“童話式”主要指一種無拘束的想象，運用語言等手段營造一種寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍。將每個課堂打造成童話式的課堂，將每一節(jié)童話課都上得寓教于樂，將語文課中的每一種文體的學(xué)習(xí)都變成童話一般吸引兒童認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、“童話式”教學(xué)的具體運用

1.識字

任何一套小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中都有對每個學(xué)段明確的識字要求，除此之外，還特別強調(diào)要求要達到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，以及能夠借助工具獨立識字。識字在整個小學(xué)的語文教育中是最為重要也最為基礎(chǔ)的一環(huán)，只有做好了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能使兒童在語文的世界中暢游。

“童話式”的識字，利用漢字本身所帶有的人文情愫，結(jié)合兒童“萬物皆有情”的特點，激發(fā)兒童對于漢字積極性，從而將枯燥的識字、認(rèn)字學(xué)習(xí)變成愉快的童話，提高學(xué)習(xí)效率。

有研究表明小學(xué)兒童識字的難點主要集中在字形（占54.4%）。而小學(xué)階段的兒童思維主要依靠具體形象，分析、推理的抽象邏輯思維還正在初步發(fā)展，這就意味著他們特別容易受到他人的影響，進而產(chǎn)生不自覺的模仿行為，學(xué)習(xí)活動是否有趣成為學(xué)習(xí)的主要動機。這時期的兒童的識字能力因為心理特征決定他們還難以自主建構(gòu)一個系統(tǒng)的識字方法體系，所以他們頭腦中形成的往往只是支離破碎的方法。這個時候?qū)λ麄冞M行系統(tǒng)的“童話式識字”是非常有必要的。

例如在學(xué)習(xí)“碧”的時候，就可以編這樣一個字謎：王子和白雪公主坐在碧綠的石頭上。這個謎語就是利用了“童話式”的幻想，結(jié)合學(xué)生所喜歡童話故事的任務(wù)所編的，這樣學(xué)生就可以高效率地記住這個生字。

在用童話式識字方法的過程中，每個孩子都希望自己成為某個漢字童話世界的發(fā)現(xiàn)者，他們喜歡用自己獨有的方式去闡釋這個漢字的童話故事，并且從中獲得心靈上的滿足，更積極地去創(chuàng)造、去幻想這個充滿著驚喜的童話般的漢字世界。

2.閱讀

兒童是天生的童話欣賞家，比起其他的文體，兒童更樂于閱讀童話。教師在實際的童話教學(xué)實踐中，不要局限于文本的教學(xué)，要在課內(nèi)外教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀的童話作品進行初步的賞析和品評，通過討論等形式，讓學(xué)生感受豐富多彩的生活美，在這個過程中學(xué)生不僅可以提高藝術(shù)鑒賞能力，還可以逐步認(rèn)識社會、認(rèn)識生活的意義以及生命的價值，這樣就能使童話閱讀走出書本，走入生活。

如人教課標(biāo)版五年級下冊的語文教材《牧童》一詩前兩句：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲?！痹诮虒W(xué)時，運用童話式的語言去引導(dǎo)想象：小牧童在一個美麗的原野上放牧。綠綠的草像地毯一樣鋪滿了整個草原。他放牧的時候總愛吹笛子，他的笛聲似乎有一種魔力，把晚風(fēng)也逗弄得特別的柔和。

通過“童話式教學(xué)”的方式，將每一種文體的意蘊在一種兒童樂于接受的想象氛圍中表達，使兒童愛上語文課，愛上閱讀。

3.寫作

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師：“發(fā)揮學(xué)生的潛力，創(chuàng)造各種機會，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生愛動筆的習(xí)慣?！蓖捳n文提供了很好的寫作資源，從低年級的寫話練習(xí)開始，培養(yǎng)兒童對于作文的興趣和感悟，以有趣的童話作為興趣的喚醒點。兒童可以從童話中獲得各種文字表達技巧以及各種情感體驗，想象力的培養(yǎng)更是成為寫作靈感的重要來源。

許多兒童害怕寫作，或者寫出來的故事不夠真實，都是因為對于生活的感悟不夠。所以“童話式教學(xué)”在寫作這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，在實際的生活中，引導(dǎo)學(xué)生感悟到自己生活就是一個個美麗的故事，只需要用美麗的文字將自己的想象寫下來就可以了。

4.綜合性學(xué)習(xí)

以童話的形式打開兒童學(xué)習(xí)語文的大門，兒童在寓教于樂中達到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)之余，提高了學(xué)生的寫作能力、語言綜合運用能力，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文學(xué)習(xí)，還有效地培養(yǎng)了兒童的想象力、創(chuàng)造力，并且直接培養(yǎng)了學(xué)生熱愛人生、熱愛世界的情感。兒童在欣賞和感悟童話時所獲得的情感體驗也對他們的個性發(fā)展和社會性有所益處。

美國的一堂《灰姑娘》的閱讀課就是一個非常值得學(xué)習(xí)的案例，在閱讀之前，教師首先提出四個問題：1.你們喜歡故事里面的哪一個角色？不喜歡哪一個？將理由分別一條條寫好。2.如果在午夜12點的時候，灰姑娘沒有來得及跳上南瓜馬車，你們想想，將會發(fā)生什么？3.如果你是故事中灰姑娘的后媽，你會不會阻止灰姑娘去參加王子的宴會？為什么？一定要誠實回答哦。4.這個童話故事有什么不合理的地方嗎？

這四個問題，在學(xué)生自主閱讀的過程中思考，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略童話世界的魅力。學(xué)生討論得出的“遵守時間”、“朋友的重要性”、“要愛惜自己”等等，讓學(xué)生有了更豐富的視角，也讓學(xué)生更清楚地思考他的答案。

這樣的童話學(xué)習(xí)，不僅滿足了小學(xué)課標(biāo)所要求的，而且還直指更高層次的能力養(yǎng)成，如文學(xué)性、自主學(xué)習(xí)等。

三、結(jié)語

帶著改變小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀、進一步提高童話教學(xué)有效性的目的，就小學(xué)語文教學(xué)這一問題進行深入的探討。提出“童話式”這一教學(xué)方式，使童話的教學(xué)更加系統(tǒng)化，我們都知道興趣是學(xué)習(xí)最重要的條件，而“童話式”教學(xué)就可以讓兒童帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，在無形中提高綜合能力、人文素養(yǎng)和對生活的美好感悟。

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