徐麗

朗讀，從古至今在語文學習中都占有十分重要的作用，是我國語文學習中最常見、最傳統(tǒng)的方法。它能把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言；可以幫助學生很好地理解文學作品，在感情上和作者產(chǎn)生共鳴，是架在文本和閱讀之間的重要橋梁。歷代有所建樹的人都很重視朗讀：葉圣陶、呂叔湘、張志公這三位教育家就十分強調(diào)通過反復誦讀來體會范文的意味、情調(diào)和文氣。朱熹也說：“大抵讀書先須讀熟，使其言皆出之于吾之口；繼之精思，使其意皆若出之于吾之心，然后可以有得耳。”因此，教師在教學中必須加強朗讀訓練，讓語文課“通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考，并最終成為學生精神世界中最基本的東西——價值觀和人生觀”。

一、加強朗讀訓練，引導學生理解課文內(nèi)容

語文教材每篇課文的語言皆文字兼美，讀起來朗朗上口，非常適于學生朗讀。其中詩歌教學更是培養(yǎng)學生朗讀興趣的好素材，教師可以通過融入情感的泛讀，以聲情并茂的優(yōu)美語言、高雅的形象感染學生，激發(fā)學生朗讀興趣。古語說得好：“讀書百遍，其義自見?！睆娬{(diào)的正是讀書對“理解”的特殊意義。

如《桂林山水》一文教學，這篇課文運用了許多形象的比喻，寫景、抒情抒發(fā)了作者對大自然的無比熱愛，表現(xiàn)了“桂林山水甲天下”這一中心思想。要想使學生揣摩和體會漓江水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險”，以及“舟行碧波上，人在畫中游”等重要詞句的豐富含義，最簡便的教學方法就是讓學生充分地朗讀課文。因為朗讀課文可以使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以使課文中的景物在學生心中“活”起來，才可以使學生真正體會到什么是“甲天下”。

二、加強朗讀訓練，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的情感，恰當表達作者的思想感情

隨著學生年齡的增長、年級的升高，課本中選入的課文所蘊含的情感愈加豐富和細膩。課堂上只要引導學生認真讀書，就能幫助學生找到情感線索。如《再見了，親人》一課，學生一看標題，就不難把準感情基調(diào)，課文是贊揚了中朝人民深情厚誼。《只有一個地球》一文中最后一段話，學生認真讀了之后，就會從中體會到作者是在譴責破壞人類生態(tài)環(huán)境的丑惡行為，號召人們保護地球，造福子孫的強烈愿望……

三、加強朗讀訓練，引導學生發(fā)掘文章內(nèi)在的思想感情

小學高年級選入的一些課文，有的文章蘊含的思想感情很深，教師必須通過抓重點語句反復讓學生朗讀分析品味，才能體會出要表達的內(nèi)在情感。如《晏子使楚》一課，晏子的才智過人、有膽有識、能言善辯、熱愛祖國通過三個故事體現(xiàn)出來，課上放手讓學生充分讀三個故事，從中體會出晏子語言的巧妙之處，再通過分角色朗讀，體會晏子形象，對學生進行做人、愛國教育?！敦S碑》一課情感蘊含更深，為讓學生理解軍需處長的感人精神，可引導學生觀察軍需處長凍僵畫面，聯(lián)系上下文讀一讀，思考軍需處長穿著單薄衣裳的原因，從而體會作者對軍需處長舍己為人精神和為革命獻身精神的贊揚。

四、加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感

語感是通過對語言文字的理解來體現(xiàn)的，名篇佳作的語言必然具有十分動人的旋律，這種旋律或高低起伏，或充滿激情，或表達綿綿情誼……這種感受必須通過吟誦品味才能傳達給學生。如《觀潮》一課，教師可利用多媒體手段，將錢塘江潮的壯觀景象展現(xiàn)在學生眼前，在帶給學生震撼的同時配以老師繪聲繪色的朗讀指導：“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地被震得顫動起來”。讓學生感到的確是“天下奇觀”啊！這樣教學使學生入情入境，喚起學生對美的共鳴，使他們領(lǐng)略到大自然的奇妙，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。由此可見，讀“美文”對激發(fā)學生對“美文”的感化、熏陶和健全人格的作用是其他方式難以取代的。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎文?！?/p>

五、加強朗讀訓練，促進學生語文學習能力發(fā)展

作為教師，不要把朗讀看作單存“練嘴”。教師對學生朗讀要有正確方法的指導，要有目的地讀，帶著要解決的問題對學生進行朗讀訓練，這樣不僅完成了教學目標，還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還能提高學生理解語言和運用語言的能力，實際上是對學生一種綜合能力的訓練。

每篇課文都要給學生充分的讀書時間，這是對學生讀的訓練的基本保證。當然，不是說只要給學生更多讀書時間就能培養(yǎng)學生的朗讀能力了。文章的中心句子、重點段落最能表現(xiàn)文章的中心思想，最能激發(fā)學生情感，教學中教師要根據(jù)課文特點和需要，有針對性地選擇朗讀的方法。因為選擇恰當?shù)睦首x方法對提高學生的朗讀能力和發(fā)展學生的智力是至關(guān)重要的，至于選擇哪一種方法要服從教學目的的要求，防止單存追求多樣化的形式主義現(xiàn)象。常見的方式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、自由讀、分角色讀、開火車讀等。以范讀為例，它是指導學生讀好課文、理解內(nèi)容、提高學生朗讀能力的有效方法。好的范讀，能讀出課文的內(nèi)容層次、段落結(jié)構(gòu)，運用輕重緩急的聲音，突出文章的來龍去脈、起承轉(zhuǎn)合，具有很強的藝術(shù)感染力。學生傾聽這樣的朗讀，他們思路就緊跟教師的語言、情感奔走。因此，教師范讀可以把書面無法用文字表現(xiàn)的內(nèi)在情感變化，通過語調(diào)的抑揚頓挫表達出來，以彌補文字上的不足。

慷慨激昂的情節(jié)用高昂的語調(diào)朗讀，難過悲傷的情節(jié)用低沉的語調(diào)朗讀，委婉溫柔的情節(jié)用輕松自然的語調(diào)朗讀。只要我們在平時的閱讀教學中從實際出發(fā)，對學生科學地加以訓練，學生就會逐漸養(yǎng)成一種良好的朗讀習慣，對于提高閱讀教學十分有益，甚至可以收到事半功倍的效果。

（作者單位：遼寧省撫順市新?lián)釁^(qū)勝利中心小學）