●四川省南充市嘉陵區(qū)教研室 張 誠

初中歷史教學(xué)如何為高中歷史教學(xué)服務(wù)

●四川省南充市嘉陵區(qū)教研室 張 誠

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出：在突出義務(wù)教育階段歷史教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。當(dāng)前，義務(wù)教育初中階段學(xué)校使用的歷史教材為“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”(以下簡稱“初中教材”)，高中階段學(xué)校使用的歷史教材為“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”(以下簡稱“高中教材”)。兩個階段的歷史教材無論從體例、結(jié)構(gòu)、格式、編寫手法等方面都存在較大的差異：初中歷史教材以“通史”式手法編寫，符合傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，便于老師教，也利于學(xué)生學(xué)；高中歷史教材以“模塊+專題”式手法編寫，其優(yōu)點在于探尋的問題集中、重點突出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我知識體系，其缺點在于割斷了歷史發(fā)展的連續(xù)性，不便于閱讀，知識跨度大，跳躍性強(qiáng)，知識間缺乏必然的邏輯聯(lián)系。兩種風(fēng)格迥異的教材體系，如何實現(xiàn)有效銜接呢？

一、理論教學(xué)與知識傳授同步

作為一名中學(xué)歷史教師，不僅要有廣博的歷史知識，而且要有較高的歷史理論素養(yǎng)；不僅能準(zhǔn)確傳授教材上的知識，而且能通過史實傳授，提煉觀點，用理論指導(dǎo)教學(xué)和實踐。這樣教師才能準(zhǔn)確地把握教材，輕松地駕馭教材，熟練地運用教材。初中教材側(cè)重對歷史知識的再認(rèn)、再現(xiàn)，要求學(xué)生對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行識記性掌握；高中教材不僅要求學(xué)生具有再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識和獲取信息處理歷史材料的能力，并且要求學(xué)生通過歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。為了使初高中教學(xué)能有機(jī)地銜接，有必要在初中階段對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)哪芰σ?，適度加強(qiáng)理論教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會初步評價歷史人物、分析歷史現(xiàn)象、比較歷史事件、揭示歷史發(fā)展規(guī)律。例如，秦始皇與隋煬帝兩人的共同點是什么？秦朝與隋朝有何相似之處？學(xué)生經(jīng)過思考回答，教師總結(jié)概括。兩人的相似點：有名的暴君；實行過暴政，對歷史發(fā)展有貢獻(xiàn)；妥善處理民族關(guān)系。兩個朝代的相似之處：分裂后的大一統(tǒng)，“短命”的王朝，繼往開來的王朝，被農(nóng)民起義推翻。通過對這兩人、兩朝的比較，學(xué)生對秦、隋歷史有了比較深刻的認(rèn)識，從感性認(rèn)識進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識。

初中歷史教學(xué)一般不涉及理論教學(xué)，但堅持歷史唯物史觀是我們教學(xué)的思想基礎(chǔ)，我們在教學(xué)中會自覺不自覺地運用這些理論。如，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的原理、社會制度的變更、朝代的更替、經(jīng)濟(jì)的繁榮、文化的昌盛、資本主義萌芽等內(nèi)容都是要涉及這一理論。教師在教學(xué)中要站在這個理論高度深入淺出地分析教材，避免教給學(xué)生一些空洞的結(jié)論，使學(xué)生明白歷史發(fā)展的前因后果。

二、知識傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一

傳授知識是手段，培養(yǎng)能力是目的。布魯納認(rèn)為，不要把學(xué)生訓(xùn)練成一個活動的圖書館，要培養(yǎng)他們能像數(shù)學(xué)家般思考，歷史家般研究問題。在初中歷史教學(xué)中，僅僅傳授點知識，這不符合當(dāng)今的素質(zhì)教育和時代發(fā)展的要求，要逐步提升學(xué)生思考問題、研究問題、解決問題的能力。為達(dá)到此目的，必須改變“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的注入式教學(xué)方法，改變“重結(jié)果，輕過程”的指導(dǎo)思想，要根據(jù)不同的課題、不同的內(nèi)容、不同的對象，設(shè)計不同的教法、指導(dǎo)不同的學(xué)法、提出不同的要求，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生的靈智，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，教學(xué)《重慶談判》這一課題時，在學(xué)生預(yù)習(xí)了教材后，教師設(shè)計以下問題：蔣介石為什么要邀請毛澤東去重慶商談和平問題？其真實目的和用意是什么？毛澤東為什么會接受其邀請？其目的和用意又是什么？學(xué)生通過思考討論回答，教師引導(dǎo)分析總結(jié)，使學(xué)生逐步明白中國共產(chǎn)黨這么做，一是為了揭露蔣介石國民黨集團(tuán)真內(nèi)戰(zhàn)、假和平的陰謀，二是為了教育廣大人民群眾，丟掉對國民黨的幻想。這樣，經(jīng)過層層遞進(jìn)的分析后，學(xué)生對重慶談判就有比較深刻、具體的理解，避免了教師枯燥無味的說教，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。此外，根據(jù)學(xué)生的身心特點，盡量保持課堂的活躍、愉快，創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，再輔以有趣的歷史故事演講、歷史知識競賽、問題討論、歷史情景劇演出等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

三、能力培養(yǎng)與問題訓(xùn)練結(jié)合

知識是能力的載體，能力是知識運用于實踐的具體反映。要使學(xué)生把所學(xué)的知識變?yōu)榻鉀Q問題的能力，必須借助于有效的手段——訓(xùn)練，適當(dāng)對初中生進(jìn)行材料題、問答題練習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檩^嚴(yán)密的邏輯思維，改變學(xué)生死記硬背、照搬書本，答題一字不漏、一成不變的模式。教師的作用主要有三個方面，一是教會學(xué)生審題。審題是答題的先導(dǎo)，也是答題的關(guān)鍵，必須認(rèn)真推敲問題的范圍和要求，特別要注意重要字詞。二是教會學(xué)生選材。要在紛繁復(fù)雜的史實中選擇自己需要的材料內(nèi)容，這也是列提綱的過程。三是教會學(xué)生組織材料、運用材料、史論結(jié)合。沒有史實，只談理論，那是空洞的理論；沒有理論，只擺史實，那是材料的堆砌。只有史論結(jié)合，擺事實講道理，使觀點和材料相統(tǒng)一，才能把題答好。必須注意的是，對初中生進(jìn)行材料題、問答題訓(xùn)練，不能離“標(biāo)”超“本”，盡量以教材內(nèi)容為準(zhǔn)，隨意拔高要求或設(shè)計些無價值的題目，均達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的。因此，設(shè)計練習(xí)題應(yīng)遵循兩個原則，一是要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的知識，并形成相應(yīng)的技能技巧，二是問題分量要適當(dāng)，難易要適度。

四、初中教材與高中教材互補

高中教材是初中教材的加深和拓寬，尤其是新課標(biāo)下的高中教材，其課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置較之過去的高中教材有巨大變化。與現(xiàn)行的初中教材相比，新課標(biāo)下的高中教材具有內(nèi)容豐富、知識系統(tǒng)全面、信息量大等特點。兩種教材在敘述同一個史實時，不僅其側(cè)重點、表達(dá)方式、選擇的角度或有不同，而且其編排手法、閱讀習(xí)慣等方面也存在明顯差異。為了使兩種教材相得益彰，互為補充，教師講課時，可根據(jù)教材要求，適當(dāng)相互引用，以拓寬學(xué)生知識面和填補一些知識空白。

應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在互引教材時，須遵循下列原則：一是選擇性。增加的新內(nèi)容要與授課內(nèi)容聯(lián)系緊密，否則會影響教學(xué)任務(wù)，弄巧成拙。二是側(cè)重性。對重點問題的補充復(fù)習(xí)要精準(zhǔn)，不能似是而非、模棱兩可。三是新穎性。要激發(fā)學(xué)生的興趣，補充內(nèi)容要新穎、獨特，平淡無味收不到好的效果。四是真實性。補充教材外的史實要真實可靠，有典可查，有史可考，不能信口開河將道聽途說的材料用于課堂教學(xué)中?？傊⒁庵型馐坊パa，古今史互補，初高中史互補，使中學(xué)歷史教材更加系統(tǒng)、完整、血肉豐滿，使初高中階段歷史教學(xué)有機(jī)地銜接起來，這是中學(xué)歷史教學(xué)中一個不可忽視的問題。