●湖北省十堰實(shí)驗(yàn)中學(xué) 季學(xué)軍

經(jīng)緯線不再深?yuàn)W
——通過角色互換讓學(xué)生做課堂主人

●湖北省十堰實(shí)驗(yàn)中學(xué) 季學(xué)軍

主題 把課堂還給學(xué)生，通過“角色互換”讓學(xué)生做課堂主人。

背景 《整體建構(gòu)自主高效課堂》倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生是“學(xué)”的主體。任何學(xué)習(xí)內(nèi)容，都有待于學(xué)習(xí)主體的內(nèi)化，沒有學(xué)習(xí)主體行為上的參與，認(rèn)知上的思考，情感上的投入，也就不會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率。“地球的面貌”是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，雖然同學(xué)們已經(jīng)了解了地球的形狀，但地球全貌的空間概念還未形成，如何判斷地球表面任一點(diǎn)的位置還不清楚。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以充分了解經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，它是認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，也是初中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教材內(nèi)容較抽象，不易理解。初中學(xué)生具有一定的獲取地理信息的能力，但對(duì)資料進(jìn)行分析、抽象、概括的能力比較欠缺，但如果在教師的指導(dǎo)下通過角色互換，從感興趣的內(nèi)容入手，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、理解問題。

案例事件 有關(guān)“經(jīng)緯線”這個(gè)課題我曾經(jīng)嘗試過多種教學(xué)方法，由于學(xué)生的空間概念還未形成，抽象思維能力有限，始終收效甚微。

我向同學(xué)們宣布這堂課要進(jìn)行角色互換，學(xué)生講，老師聽，并把男女生各分成四個(gè)小組，每組發(fā)了一個(gè)地球儀、一只橘子、一個(gè)攔腰切開的蘋果。

出示方案(一) 桌面上的就是地球儀，請(qǐng)同學(xué)們用手轉(zhuǎn)動(dòng)，仔細(xì)觀察，在地球儀上面有些什么呢?自學(xué)經(jīng)緯線，說一說在地球儀上你發(fā)現(xiàn)了什么？哪些發(fā)現(xiàn)與經(jīng)緯線有關(guān)？能否用現(xiàn)有的“工具”證明你的發(fā)現(xiàn)。派代表講一講你的發(fā)現(xiàn)。

小組代表們開始講述他們的發(fā)現(xiàn)，1組楊芳同學(xué)說她發(fā)現(xiàn)北極附近是海洋，2組付小飛趕忙說他發(fā)現(xiàn)南極附近是大陸，3組王慧說他發(fā)現(xiàn)亞洲在赤道的北方，就這樣課堂順利進(jìn)入我設(shè)計(jì)的“圈套”。同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地述說著他們的“發(fā)現(xiàn)”，有的孩子還把我給他們準(zhǔn)備的蘋果、橘子拿出來做“教具”，給其他同學(xué)講經(jīng)線、緯線。我在肯定同學(xué)們的同時(shí)，仔細(xì)聽取孩子們的講解，忙著把他們的“發(fā)現(xiàn)”繪制成表格記錄在黑板上，使之條理化。

出示方案(二) 去電影院怎么找位置？假如地球儀上的白色標(biāo)志(事先畫好)是出事的船只，你作為船長(zhǎng)，你如何求救？在地球上如何準(zhǔn)確定位？

4組曹青同學(xué)說“我在太平洋洋面”，5組汪陽(yáng)說“我在靠近日本海的海域上”……我也以同伴的身份加入其中，很快就被孩子們所接受，并與之融為一體，這可謂水到渠成。

出示方案(三) 為了鞏固同學(xué)們的“發(fā)現(xiàn)”，接下來進(jìn)行一個(gè)游戲比賽。男女生各派一個(gè)代表手持小腳丫(事先準(zhǔn)備好的、帶吸力的)參加比賽，其他同學(xué)可幫助指點(diǎn)，全體參與，獲勝方可得一小禮物。

出示方案(四) 出示學(xué)案檢測(cè)，看誰(shuí)最棒。

課堂接近尾聲，小主人們真正體驗(yàn)了成功的喜悅。學(xué)生的表現(xiàn)告訴我，經(jīng)緯線不再深?yuàn)W。

案例評(píng)析 經(jīng)緯線一直是讓學(xué)生感到比較頭疼的地方。我采用“角色互換，做游戲”的方法，還學(xué)生為課堂的主人，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，即由緯線、經(jīng)線的特點(diǎn)到緯度、經(jīng)度的變化規(guī)律，最終到經(jīng)緯網(wǎng)的意義。在從具體到抽象，又從抽象到具體的過程中學(xué)生親自操作，完成知識(shí)的理解并牢固掌握。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也找到了解決問題的方法，充分體現(xiàn)了自主高效課堂的教學(xué)理念。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情讓課堂動(dòng)起來，讓課堂活起來，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念：怎樣用經(jīng)緯度來確定出事船只的位置呢?讓學(xué)生觀察地球儀，找出本堂課的知識(shí)點(diǎn)，自己動(dòng)手動(dòng)腦尋找它們的特點(diǎn)，并通過討論比較知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，充分體現(xiàn)了地理課的研究性、開放性與實(shí)踐性，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的探究過程，培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦能力。重難點(diǎn)的突破，教師的適當(dāng)講解，課堂檢測(cè)又把知識(shí)點(diǎn)具體化。分組討論、交流、匯報(bào)、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。本節(jié)課尊重了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)的高效性。