■徐 琳

有效教學(xué)聚焦課堂

■徐 琳

一節(jié)課如何才能使學(xué)生的注意力集中起來，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最主要的因素什么？毋庸置疑，除了教師要有一定的教學(xué)水平外，還要有洞察課堂、洞察學(xué)生的能力。及時(shí)抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)來步步引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力有效地吸引到課堂上，使我們的課堂教學(xué)更加有效。那么，教師怎樣做才能真正聚焦課堂，有效進(jìn)行引導(dǎo)呢？

一、 開門見山，風(fēng)景這邊獨(dú)好——找準(zhǔn)切入點(diǎn)

別出心裁、引人入勝的開場(chǎng)，可以一下子吸引住學(xué)生的注意力。課堂導(dǎo)入，是決定我們課堂教學(xué)是否成功的重要元素之一。

1.導(dǎo)入要有針對(duì)性

導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段，它直接提示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生在“先入為主”的基礎(chǔ)上逐步深入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。比如在英語(yǔ)教學(xué)中，我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)交通工具，那么教師就可以針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)劽刻焖麄兪窃鯓觼韺W(xué)校的；如果這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)水果，教師就可以根據(jù)這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)水果超市，讓學(xué)生選購(gòu)喜歡的水果。

2.時(shí)間不宜過長(zhǎng)

在我們的教學(xué)過程中，短短的40分鐘，所要教授的內(nèi)容很多，而導(dǎo)入僅僅是一個(gè)“引子”，如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)了很多時(shí)間，學(xué)生就會(huì)一直沉浸在那個(gè)時(shí)間，無法自拔，教師還得利用僅有的一點(diǎn)時(shí)間把學(xué)生從那個(gè)環(huán)節(jié)拉回來。在接下來的教學(xué)中就大大縮短了內(nèi)容教授或是學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，沒有充分的時(shí)間保障，學(xué)生又怎么學(xué)好教授的內(nèi)容呢？就算你的導(dǎo)入語(yǔ)再好，再怎樣的完美，那么你的這節(jié)課也是失敗的。所以教師一定要把握住這個(gè)開場(chǎng)的時(shí)間。

3.導(dǎo)入要有趣味性

導(dǎo)入的目的是為了引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在最短的時(shí)間以百分之百的熱情進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。富有創(chuàng)意的導(dǎo)入，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且課堂學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高20%。相反，單一、直白的開場(chǎng)，既不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大降低。同樣的導(dǎo)入為什么不選擇富有創(chuàng)意的、對(duì)學(xué)生有益的導(dǎo)入呢？

二、捕捉思維火花，成就精彩課堂——找準(zhǔn)興奮點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)中，一定要想法設(shè)法地尋找課堂“興奮點(diǎn)”，而在發(fā)現(xiàn)課堂“興奮點(diǎn)”的時(shí)候，一定要千方百計(jì)地運(yùn)用，使之為課堂教學(xué)服務(wù)，盡可能地把學(xué)生的注意力鎖在課堂聽講上，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師舉例：“暑假”快到了，你的家人帶你去國(guó)外旅游，你需要買些紀(jì)念品，你怎樣和店家詢問價(jià)錢并討價(jià)還價(jià)呢？一聽到旅游和買東西，學(xué)生的熱情一下子被激發(fā)出來，并且積極參與其后的課堂口語(yǔ)練習(xí)中去。所以教師在教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)契機(jī)，抓住學(xué)生課堂的興奮點(diǎn)，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、拓展活躍思維，讓課堂妙趣橫生——實(shí)施引導(dǎo)藝術(shù)

“引導(dǎo)”是一門藝術(shù)，是教師課堂教學(xué)的必要條件和課堂教學(xué)的法寶，教師只有擁有了這門藝術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

1.刪繁就簡(jiǎn)，余音裊裊

教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教授過程，它包含的內(nèi)容千千萬(wàn)，在這種繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得復(fù)雜多樣，教師要利用教學(xué)的智慧，把知識(shí)傳授的過程變成簡(jiǎn)單的學(xué)生學(xué)習(xí)理解的過程。學(xué)生每個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)體系都各不相同，既包含簡(jiǎn)單的、學(xué)生一學(xué)即會(huì)的知識(shí)，也包括一些復(fù)雜的、不易理解的知識(shí)。這也體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知過程的一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由難到易規(guī)律。遵循這個(gè)規(guī)律，教師在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把每個(gè)知識(shí)劃分成若干個(gè)小塊，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，化“繁”為“簡(jiǎn)”，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教授，而學(xué)生通過前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)鋪墊，在學(xué)習(xí)下一個(gè)難點(diǎn)時(shí)，就變得簡(jiǎn)單易懂了。

2.變堵為疏，激活課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中經(jīng)常會(huì)針對(duì)某個(gè)問題提出自己不同的見解或是疑問，他們提出的質(zhì)疑，有的時(shí)候不一定都符合邏輯。這個(gè)時(shí)候，教師不能因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤想法，就給予否定或者是打壓。因?yàn)樗麄円呀?jīng)沉浸在自己編織的答案之中，你的否定會(huì)讓他們更加迷惑，有的時(shí)候還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生疑惑，甚至產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種問題時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，從問題的另外一方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在尋找答案的過程中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從誤區(qū)中走出來。正確的答案固然是好，但是正是這種疑問卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.教引相輔，實(shí)現(xiàn)高效

課堂上大多是教師教，學(xué)生學(xué)的過程。教師在教授的過程中忽視了學(xué)生的主體作用，過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)；總是認(rèn)為學(xué)生沒聽懂、沒學(xué)會(huì)，把所有的解題方法、解題步驟一字不差的教給學(xué)生，可是我們要問：學(xué)生真的是學(xué)會(huì)了嗎？長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)真的成了不愛動(dòng)腦、也不會(huì)動(dòng)腦的“寄生蟲”了！為什么要把我們的學(xué)生變成這樣呢？我們的學(xué)生真的不會(huì)思考嗎？我們都錯(cuò)了，我們不能低估我們的學(xué)生。我們常說“心有多大，舞臺(tái)就有多大”。在課堂上，教師不能一味的只知道“教”，更應(yīng)該去引導(dǎo)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，真正讓學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固，與生活中的體驗(yàn)、感悟同樣重要，只有把生活與教學(xué)練習(xí)起來，正確地引導(dǎo)學(xué)生，才能夠在學(xué)生的“懂”與“會(huì)”之間搭建橋梁，在學(xué)生的“會(huì)”與“行”之間構(gòu)筑聯(lián)系。教師要想在課堂上有效地教學(xué)，要多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生想要什么，以一個(gè)學(xué)生的心態(tài)去觀察和關(guān)注學(xué)生。同時(shí)要結(jié)合課本去思考、聚焦課堂。使生活與課堂相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用生活的實(shí)際來解決課堂中的問題?！?/p>

（作者單位：江蘇徐州市星光小學(xué)）