◇江蘇省如皋中學(xué) 馬宏秀

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高中政治有效復(fù)習(xí)過程中發(fā)散性思維初探

◇江蘇省如皋中學(xué) 馬宏秀

隨著新一輪的課程改革，高考命題也相應(yīng)地進(jìn)行了較大的改革。高效復(fù)習(xí)也越來越受老師和學(xué)生所注重。為了提高復(fù)習(xí)效率，課堂上不管是老師還是學(xué)生都不缺少對新理念、新概念、新方法和新技術(shù)手段的使用。但靜下來仔細(xì)思考，似乎這距離高效復(fù)習(xí)目標(biāo)還有那么一些差別，還缺少點什么，如缺少了同學(xué)們獨(dú)立生成知識的能力。同學(xué)們獨(dú)立生成知識能力不足，其實是思維能力未能得到有效培養(yǎng)。我認(rèn)為，高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)思維能力，特別是要培養(yǎng)發(fā)散性思維，高考政治復(fù)習(xí)也同樣有這樣的要求。

那何為發(fā)散性思維呢？發(fā)散性思維有何作用呢？我們該如何培養(yǎng)這種思維能力呢？

發(fā)散性思維,又稱輻射性思維、放射性思維、擴(kuò)散性思維或求異思維，是指大腦的思維呈現(xiàn)出一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，指個體在解決問題過程中思維朝著不同方向擴(kuò)展，觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生許多種可能的答案而不是唯一的答案。這也就容易產(chǎn)生有創(chuàng)見性的新穎觀念。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要組成部分，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

李克強(qiáng)總理曾指出，要打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)的“雙引擎”。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者所要具備的基本素質(zhì)之一就是持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力，而要具備持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力，最關(guān)鍵的是必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力，故發(fā)散性思維就顯得尤為重要。往小的方面說，當(dāng)前政治高考對學(xué)生那種簡單再認(rèn)、再現(xiàn)知識題目的考查越來越少，更多的是考查學(xué)生對知識的運(yùn)用，考查運(yùn)用知識分析問題、解決實際問題的能力。而給出的參考答案也不是唯一的，答案后面一般附有“言之有理即可給分或?qū)W生從其他角度作答也可得分”的注解。面對這樣的考查方式，需要學(xué)生具備一定的發(fā)散性思維能力。

那發(fā)散性思維能力在高中政治學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、進(jìn)行想象，培養(yǎng)想象能力

想象力是人腦創(chuàng)新活動的源泉，而發(fā)散性思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。培養(yǎng)發(fā)散性思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)想象力。創(chuàng)造性思維需要進(jìn)行豐富的想象。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。培養(yǎng)想象力，同學(xué)們可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)內(nèi)容自主設(shè)計一些問題和情境，進(jìn)行想象和聯(lián)想，訓(xùn)練想象力，不斷培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。例如，我國經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)排名世界第二，為什么還要提倡勤儉節(jié)約、艱苦奮斗？為什么近年來，我國城鄉(xiāng)居民的恩格爾系數(shù)會呈現(xiàn)一個不斷下降的發(fā)展趨勢？回答這樣的設(shè)問就不能簡單地套用課本上的基礎(chǔ)知識?；卮疬@樣的設(shè)問需要同學(xué)們以設(shè)問為原點進(jìn)行多維度的發(fā)散思考，從多個層面、多個角度加以探究。

二、堅持全面的觀點，激發(fā)逆向思維潛能

逆向思維是對司空見慣的似乎已成定論的現(xiàn)象或觀點反過來思考的一種思維方式。同學(xué)們要敢于反其道而行之，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入探索，從而形成新思想。法國某著名生物學(xué)家說過，妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并非是未知的東西，而是已知的東西。生活中，人們習(xí)慣于從已知出發(fā)，沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法，這就影響并妨礙新思維的構(gòu)建和對新知識的吸收，這與發(fā)散性思維的培養(yǎng)是相互矛盾的。例如，《經(jīng)濟(jì)生活》中“綠色消費(fèi)的核心和主旨”是常考點，其中有一些知識同學(xué)們?nèi)菀着臁@部分知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，同學(xué)們一般先死記硬背，然后從已知出發(fā)去判斷選擇，這樣有些同學(xué)就失去了學(xué)習(xí)的興趣和激情。此處我們可以反向設(shè)問，層層推進(jìn)，把思維打開：“為什么要倡導(dǎo)綠色消費(fèi)？綠色消費(fèi)的核心追求是什么？在人與自然的關(guān)系上，綠色消費(fèi)堅持什么主旨？”從結(jié)論往前推，倒過來思考，能使問題簡單化，產(chǎn)生“柳暗花明”的逆向妙境，破除由經(jīng)驗和習(xí)慣造成的僵化思維模式，也有助于養(yǎng)成發(fā)散思考的習(xí)慣。

三、大膽質(zhì)疑，不唯上不唯書，只唯實

世界永遠(yuǎn)處在不停地運(yùn)動、變化和發(fā)展的過程中，任何事物對它產(chǎn)生的那個時代和那些條件來說，都有它存在的理由，但對于它自己內(nèi)部逐漸發(fā)展起來的新的、更高的條件來說，它就變成過時的了。因此，在我們學(xué)習(xí)的過程中要敢于大膽質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維更加要求同學(xué)們有一種質(zhì)疑的品質(zhì)、有質(zhì)疑的能力。如《經(jīng)濟(jì)生活》“做理智的消費(fèi)者”中有這樣兩句話：“儉，德之共也；侈，惡之大也”“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”。理智的消費(fèi)者如何看待這兩句話呢？有些人就開始質(zhì)疑了：是不是只需勤儉節(jié)約？要不要兼顧消費(fèi)拉動？在此我們就要在學(xué)習(xí)知識的時候做到不唯上不唯書，不迷信權(quán)威，要根據(jù)變化了的實際敢于提出與老師、與其他同學(xué)不一樣的見解，敢于同他人爭辯，在爭辯中思考，在思考中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，提高自己的思維能力。