江愛民

傳統(tǒng)語文教育“重讀”，現(xiàn)代語文教育“重講”。然而，就語文教學而言，語言學習的“習得性”特點要求教學活動必須以學生自己的讀書、練習為主才有收效。語文教學本來是個簡單的事情。說到底，不外乎“多讀”“多背”。近些年來，語文教師的“講”擠占了學生的“讀”——這種教學方式不在根本上得以扭轉(zhuǎn)，語文教學的整體面貌絕對是很難改觀的?？梢詳嘌裕喝绻唤鉀Q好“讀”的問題，語文教學就永遠別想走出“效率低下、枯燥乏味”的困境。

一、積極倡導語文教學必須以“讀”為主

于漪說過，“在語文教學中，閱讀最為基本”。葉圣陶先生也曾言：“吟詠的時候，對于探究所得的，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內(nèi)容和理法化而為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界?！毕嘈磐ㄟ^反復咀嚼名篇名句，學生的想象力和思維能力也會在美文佳作的潛移默化下得到提升，這對他們積累自己的寫作素養(yǎng)是很有幫助的。實際上，多讀，才能熟練地掌握知識；多背誦，才能終身受益?？梢哉f，語文離不開語言，語言離不開語感，而語感的培養(yǎng)離不開“讀”。眾所周知，朗讀訓練可以使學生從篇章中領(lǐng)會文章的主旨、意蘊，可以使學生描摹事物、表情達意的能力得到鍛煉，教師也可以通過朗讀訓練檢驗學生對文章的掌握程度、感情傾向和認識水平，因而在中學語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。

二、絕對保證朗讀時間，讓朗讀落到實處

中學語文教師課前應當根據(jù)教材特點、學生特點安排好每一堂課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度，要有充分的時間讓學生正確朗讀文本。要留足夠的時間讓學生試讀、練讀。特別是自學性、預習性的朗讀，切不可只做做樣子，匆匆過場，草草收兵。讀后應該留出評議時間，在“評一評、議一議”的過程中，強化朗讀的激勵功能、診斷功能及調(diào)節(jié)功能，促進學生朗讀能力的提高。當然，時間要靠自己擠，要學會合理安排，將課堂中繁沓的“講講、問問、答答”讓位于朗讀，讓花俏而缺少實效的小組討論讓位于朗讀。人們常說“讀書百遍，其義自見”，可見，閱讀教學應留有充裕時間讓全體學生積極參與朗讀訓練，要給予學生一定的自讀和練習的時間，否則會造成會讀的不會讀的、認真讀的不認真讀的都混雜在一起濫竽充數(shù)、敷衍了事，為了顧及時間而不顧及準確和感情的情況。尤其當學生剛接觸陌生的文本，學生朗讀的準確無誤都無法談及，怎能要求他們讀出真情實感、獨特感受呢？可見，教師要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，強化個性化朗讀的激勵功能、診斷功能，把朗讀的權(quán)利交給學生，把課堂還給學生。

三、善于設計朗讀形式，因材施讀

朗讀形式也應根據(jù)不同性質(zhì)的課文來設計。如：感情奔放的，就齊讀；感情婉約的，就要求學生跟讀；情景交融的，配樂朗讀。有些具有詩意的課文，為了讓學生更好地體味美感，可以讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感受所表現(xiàn)的美妙境界；也可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染。有些課文在朗讀時可以不帶任何問題，讓學生全身心進行品讀，從而享受讀書的樂趣。為了讓學生進入情景，感知整體，對《親愛的爸爸媽媽》這類情感性較強的課文需進行示范性朗讀，幫助學生進入莊嚴、沉重的氣氛之中。為了突破朗讀難點，對《信客》這類句群長、結(jié)構(gòu)復雜的段落可采用師生領(lǐng)讀法，幫助學生加深對重點段落與詞語的理解。為了突出重點，加強識記，對《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》這類思想性較強的課文，應加大力度齊讀，幫助學生熟悉課文內(nèi)容，體會作者寫作意圖?？梢哉f，朗讀教學的形式紛繁多變，但是不同的朗讀形式有其各自不同的功能及適用的范圍，教師應當精心設計朗讀訓練的全過程，科學合理地選擇好每一個環(huán)節(jié)的讀的形式，讓朗讀的多種形式各顯其能，而不是純粹為讀而讀。

四、著重指導朗讀，提升審美情趣

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀時，教師要首先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀出重音，讀出感情來。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，可以促進學生對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而訓練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅實的基礎。

去年，我嘗試運用朱則光老師的《我用殘損的手掌》教學設計進行教學。在教學第2—6行詩“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；這一片湖該是我的家鄉(xiāng)（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）”時：在屏幕上故意缺少了“已”“只”“該”，學生在自由朗讀、對比中，體會出了詩人無限的悲憤、痛惜之情，更在字里行間讀出了侵略者對我領(lǐng)土蹂躪之恨！但我并未戛然而止，而是接著渲染感情：第一步：誰又能擺脫對家鄉(xiāng)的思念，更何況他的家鄉(xiāng)——西湖有著世上最美的風景，現(xiàn)在那里又如何呢？——同學們齊讀！第二步：還有那錦幛似的繁華嗎？還有那奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有那悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲嗎？沒有了！沒有了！現(xiàn)在——再讀！第三步：此時，誰滿腔怒火？請站起來，用你的聲音告訴我你憤怒了！激動了！怒不可遏了！——讀！這三個“讀”字一出，學生本來平靜的心湖頓時掀起了滔天巨浪，那一次又一次飽含深情的誦讀，已無須教師再費筆墨和唇舌了?？梢姡n堂教學教師對學生的朗讀指導是極其必要的，并要力求達到一種勢如剝筍、拾級而上的態(tài)勢，從而扣住學生的心弦，達到琴瑟和鳴的妙境。

總之，照搬模仿并不能使你駕馭自如，左右逢源，反而是東施效顰，弄巧成拙。而只有深入到學生心中去，進入到文本情中去，摸尋出你自己的個性閃光點，用讀粘連上每篇文章的情感，才能閃爍出學生的情感火花。充分利用朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，有助于提高學生學習語文的興趣，有利于幫助學生更快地了解作品的思想內(nèi)容，從而使學生愛讀書，好讀書，樂讀書?？梢姡Z文課堂教學絕不容忽視教學利器——“讀”。