王瑞娟

把握“點(diǎn)線面”結(jié)合，提高學(xué)生練筆能力

王瑞娟

課堂上，教師要抓住課堂生成的精彩瞬間，組織學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，把握住文本的點(diǎn)、線、面，有條理地組織學(xué)生進(jìn)行隨性練筆、系列練筆和鏈接練筆，提高學(xué)生的寫作能力。

一、精彩點(diǎn)，隨性練筆

小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師可以讓他們嘗試模仿文本中的精彩部分進(jìn)行隨性練筆。在選擇模仿練筆的內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)寫作訓(xùn)練的主要內(nèi)容有針對(duì)性地選擇，如可以設(shè)立掌握修辭能力、掌握人物描寫等訓(xùn)練項(xiàng)目，有條理地進(jìn)行模仿練筆活動(dòng)。

《姥姥的剪紙》一文不僅展現(xiàn)了姥姥精彩的剪紙技藝，同時(shí)還體現(xiàn)了姥姥和“我”之間的親情。教師可以挑選姥姥剪紙的精彩片段，學(xué)生分析后可以發(fā)現(xiàn)作者妙用“摸”“刷刷聲”“無(wú)可挑剔”等詞句展現(xiàn)姥姥精彩的剪紙技藝；運(yùn)用“摟”“纏”等詞匯展現(xiàn)了“我”和姥姥之間的親密感情。學(xué)生可以嘗試模仿文本中的精彩語(yǔ)句，嘗試寫寫親情或高超的技能。這樣的隨堂練筆給了學(xué)生一定的選擇余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿自主選擇相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。例如有學(xué)生選擇“高超的技藝”這個(gè)練筆主題，描寫了媽媽高超的烹調(diào)技能：“媽媽做菜的時(shí)候最厲害的一點(diǎn)就是擅長(zhǎng)畫龍點(diǎn)睛，光是在菜肴中加入姜這一點(diǎn)就十分講究。在煮魚的時(shí)候她總是將姜切成片后，用刀背拍松，讓它裂開(kāi)，這樣就能讓姜汁溢出來(lái)，滲透到菜中。這樣魚就沒(méi)有腥氣了。”教師點(diǎn)評(píng)：“只有觀察細(xì)致，善用動(dòng)詞才能寫好文章。這段仿寫仿出了精髓，形象地展現(xiàn)了媽媽的高超技能。動(dòng)詞選擇相當(dāng)準(zhǔn)確，用了‘切’‘拍’等動(dòng)詞，且注意到了細(xì)節(jié)，如‘刀背’‘姜汁溢出來(lái)’等，能在仿寫中仿出《姥姥的剪紙》一文的精髓?！?/p>

除了抓住文本的精彩點(diǎn)進(jìn)行隨性練筆以外，教師還可以選擇文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行補(bǔ)白；或者選擇文章的結(jié)尾處、轉(zhuǎn)折處，讓學(xué)生想象文本是否會(huì)有另一種發(fā)展方向，并嘗試練筆?？偠灾?，只要能夠因勢(shì)利導(dǎo)，在文本特殊的“點(diǎn)”上進(jìn)行挖掘，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、長(zhǎng)鏡頭，系列練筆

葉圣陶提出“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師要用好例子，將其和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生積極投入到系列練筆之中。例如可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)文本的主題進(jìn)行系列練筆活動(dòng)，通過(guò)撰寫觀察筆記、撰寫日記等方法練筆。

《三亞落日》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪美麗的景色，表現(xiàn)了對(duì)大自然的熱愛(ài)。教師指導(dǎo)學(xué)生思考：“落日原本是常見(jiàn)的景色，但是卻在作者的筆下寫出了不同尋常的韻味。大家可以嘗試觀察生活，進(jìn)行‘我身邊的美景’系列練筆活動(dòng)，寫下自己觀察到的美景?！边@個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們展開(kāi)遐想，寫出了自己身邊的美景。如有學(xué)生以《落葉是秋天最美的風(fēng)景》為題進(jìn)行練筆：“秋風(fēng)讓我不由得裹緊了衣服，然而就在這時(shí)候一個(gè)小天使飄飛到我的身邊，原來(lái)是一片金黃色的落葉。我這才發(fā)現(xiàn)，一陣秋風(fēng)吹過(guò)，一片片葉子隨著風(fēng)忽上忽下，好像一個(gè)個(gè)優(yōu)雅的舞者，從我的身邊飛過(guò)?？纯吹孛妫厣箱伭艘粭l黃色的地毯，特別漂亮，用腳踩在上面，干枯的樹(shù)葉發(fā)出了簌簌的聲響，這條落葉鋪成的地毯不像青草地那樣綿軟，但是卻自帶音樂(lè)。聽(tīng)，這是秋天的聲音！”教師點(diǎn)評(píng)：“這段文字和《三亞落日》一樣，運(yùn)用了比喻、擬人等手法，寫出了落葉美景。文章片段將落葉比喻成舞者，還將其和青草進(jìn)行對(duì)比，很好地寫出了秋天落葉的特點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)例子大家可以知道，合理運(yùn)用各種修辭手法能讓文章增色不少?！?/p>

寫作能力的提高并非一蹴而就，而是要在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中逐步提升，教師在教學(xué)中可以借助文本主題設(shè)置寫作情境，運(yùn)用“長(zhǎng)鏡頭”鼓勵(lì)學(xué)生參與到系列練筆之中，增添寫作的趣味性和時(shí)效性。

三、無(wú)字書，鏈接練筆

學(xué)生要廣泛閱讀社會(huì)這本大書，然而由于接觸社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生很難合理運(yùn)用這本無(wú)字書。教師可以讓學(xué)生嘗試鏈接生活，在“面”上尋找各種資源，可以定格生活片段，記錄下生活中的精彩片段。

在學(xué)習(xí)了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文之后，教師可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系生活，寫下在生活中還有哪些關(guān)于發(fā)憤學(xué)習(xí)，有所收獲的故事?！按蠹铱梢赃x取自己的故事，也可以采訪自己身邊的人，寫寫他們的故事?！币晃粚W(xué)生的寫作：“他是我看到的最用功學(xué)習(xí)的人，他戴著深褐色的眼鏡，目不轉(zhuǎn)睛地看著自己面前的書本，手里拿著一支筆，時(shí)不時(shí)地在筆記本上記錄下什么。有兩個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)笑笑地從他的身邊走過(guò)，然而他卻好像沒(méi)有聽(tīng)到一樣，還沉浸在書本的海洋里，專心致志地看著書本，就連頭都沒(méi)有抬。這時(shí)候嬉鬧的學(xué)生將一團(tuán)廢紙扔到了他的面前，大家都安靜了下來(lái)，都以為他會(huì)發(fā)怒。然而，他卻只是輕輕地將紙團(tuán)撥到了一邊，然后繼續(xù)看書?？此秋L(fēng)輕云淡的樣子，仿佛什么事情都無(wú)法打擾他看書。誰(shuí)能想到他也曾是班級(jí)里考試最后一名的學(xué)生呢。他發(fā)憤圖強(qiáng)，發(fā)誓要考出好成績(jī)。在日復(fù)一日的努力后，他終于從最后一名變成了現(xiàn)在的班級(jí)前十名，實(shí)現(xiàn)了自己的誓言?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：“只要善于觀察，在生活中也能發(fā)現(xiàn)很多寫作素材，‘扔紙團(tuán)’只是一個(gè)小事情，但是用在這里卻能很好地展現(xiàn)該同學(xué)的性格特點(diǎn)。大家要努力從生活這本無(wú)字書中搜索有用的寫作材料，并將它們巧妙地運(yùn)用到作文中?！?/p>

生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師可以依托課本主題內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試鏈接生活，在作文中寫下自己接觸生活、感悟生活的真實(shí)內(nèi)容，讓生活為寫作提供源泉。

四、點(diǎn)線面，多元結(jié)合

為了讓學(xué)生提高自主寫作的能力，教師還需要將“點(diǎn)線面”結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生參加多元化的寫作訓(xùn)練。以一篇課文為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生分析其寫作特點(diǎn)，然后以該作文的主題為創(chuàng)作主題，讓學(xué)生進(jìn)行系列寫作，并提醒學(xué)生在寫作中多觀察生活，融入各種生活化素材。

在學(xué)習(xí)了《莫泊桑拜師》這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生揣摩文章中的人物對(duì)話，思考作者如何巧妙用詞，展現(xiàn)出莫泊桑和福樓拜的性格特點(diǎn)。然后讓他們進(jìn)行系列寫作，思索有哪些學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)自己有啟發(fā)，在日記中將它們記錄下來(lái)。這樣的練習(xí)既抓住了文本的精彩“點(diǎn)”，又和生活“面”緊密結(jié)合，同時(shí)還是“線”性系列練習(xí)，這種多元結(jié)合的方式有助于學(xué)生鞏固學(xué)到的寫作方法。學(xué)生在系列習(xí)作中寫了不少源自生活的有趣經(jīng)歷，有的學(xué)生寫了《寫作沒(méi)有那么難》一文，文中寫道：“平常寫日記的時(shí)候我總是敷衍了事，用‘今天我看書’之類的套話混過(guò)去，可是，在上課的時(shí)候聽(tīng)了老師的話，我卻發(fā)現(xiàn)寫作原來(lái)并不那么難。生活中所有的趣事都能用在寫作中。比如今天我自告奮勇幫媽媽煮飯，結(jié)果卻因?yàn)橥低悼措娨暤⒄`了時(shí)間，結(jié)果煮成了一鍋黑炭。這個(gè)故事就是作文不錯(cuò)的素材。想到這里我文思如泉涌，很快就完成了日記。嗯，原來(lái)寫作并沒(méi)有那么難?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：“作者領(lǐng)悟到了寫作的訣竅，并且將它寫在了作文里，不僅切合‘學(xué)習(xí)’這個(gè)寫作主題，還寫出了自己的學(xué)習(xí)感悟?！?/p>

單純模仿寫作并不能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要利用學(xué)習(xí)遷移理論，讓他們進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)照，借鑒自己曾經(jīng)練習(xí)過(guò)的方法進(jìn)行自主訓(xùn)練。葉圣陶曾經(jīng)提出“教是為了不教”，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)、積極、獨(dú)立地進(jìn)行寫作練習(xí)。

隨堂練筆指的是伴隨課堂教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行的小練筆活動(dòng)，在設(shè)計(jì)此類練筆活動(dòng)的時(shí)候，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)練筆活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，模仿文本精彩點(diǎn)仿寫，嘗試進(jìn)行系列練筆，聯(lián)系生活內(nèi)容進(jìn)行練筆。

江蘇海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)）