○秦皇島市海港區(qū)交建里小學(xué) 婁曉華

在兒童的精神世界中，希望自己去發(fā)現(xiàn)去探索的欲望要比成人更強(qiáng)烈。探究性學(xué)習(xí)就是要把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自讀、自悟、自求、自得的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的天性，達(dá)到理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)奉上幾朵“探究浪花”以求與同仁探討，共同走進(jìn)新課程。

浪花一

劉俊祥，主題閱讀課題組核心專(zhuān)家，《探究詞中的“思之魂”》精彩片段:

師：自古以來(lái)，有很多文人墨客寫(xiě)相思，話相思，憶相思，詩(shī)人如此，詞人也如此。

生讀溫庭筠的《望江南·梳洗罷》、白居易的《長(zhǎng)相思·汴水流》、范仲淹的《蘇幕遮·碧云天》、納蘭性德的《長(zhǎng)相思·山一程》

師：下面我們進(jìn)入真正的探究。探究詞，首先要探究詞人是一個(gè)什么樣的人，讀這四位詞人的資料了嗎？

生：讀了。

師：年少時(shí)最有才華的詞人是哪一位？

生：白居易。（結(jié)合資料說(shuō)理由）白居易16歲時(shí)，已經(jīng)寫(xiě)出不少可以傳世的好詩(shī)，其中最有名的是五言律詩(shī)《賦得古原草送別》。十六歲那年，他帶著自己的詩(shī)稿去拜會(huì)名士顧況。顧況讀到“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的句子時(shí)，馬上連聲叫好。后來(lái)，顧況經(jīng)常向別人談起白居易的詩(shī)才，盛加夸贊，白居易的詩(shī)名就傳開(kāi)了。

師：最奇葩的是哪位詩(shī)人？

生：……

師：最勵(lì)志的詞人？

生：……

師：長(zhǎng)得最帥、最風(fēng)流的詞人？

生：……

【賞析】學(xué)生的研究不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說(shuō)明問(wèn)題，用資料解決出現(xiàn)的問(wèn)題。課前劉老師布置學(xué)生到圖書(shū)館、百度查找四位詞人的相關(guān)材料，并打印出來(lái)，先進(jìn)行自學(xué)，了解材料內(nèi)容要點(diǎn)，勾畫(huà)和研究與課題有關(guān)的句子。老師拋出問(wèn)題后，學(xué)生先自行分析、比較，再進(jìn)行匯報(bào)。這種比較，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類(lèi)和系統(tǒng)化，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)歸類(lèi)的閱讀方法，而且提高了邏輯思維能力。課前搜集資料，功在課前，利在課上，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。這種“探究”結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有的經(jīng)驗(yàn)，確定問(wèn)題，展開(kāi)研究，最后得出結(jié)論。其要點(diǎn)為：搜集資料、生成問(wèn)題；明確方向、自主探究；小組合作、交流反思。

浪花二

（學(xué)生自由發(fā)言說(shuō)詩(shī)和詞的不同點(diǎn)）

師：我想通過(guò)聊天的形式讓你們知道詩(shī)和詞有什么不同？探探是個(gè)活潑、專(zhuān)門(mén)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的小學(xué)生，誰(shuí)想做這樣的角色？

生：（爭(zhēng)先恐后舉手）

師：究究是位老學(xué)究，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)？

（探探和究究的對(duì)話）

究究：探探，你發(fā)現(xiàn)本單元讀的詩(shī)歌與唐詩(shī)有何不同？

探探：唐詩(shī)每行字?jǐn)?shù)相同，而本單元所讀的詩(shī)歌長(zhǎng)短不一，錯(cuò)落有致。

究究：這種詩(shī)歌叫做“詞”，又可稱(chēng)為長(zhǎng)短句。在宋代，詞相當(dāng)于我們現(xiàn)在所唱的流行歌曲的歌詞，所以詞又稱(chēng)曲子詞、樂(lè)府、樂(lè)章、琴趣。

探探：我說(shuō)嘛，有一首流行歌曲叫《明月幾時(shí)有》，詞作者是蘇軾，演唱者是王菲，原來(lái)是把宋詞填進(jìn)樂(lè)曲當(dāng)中了。

究究：在宋朝，為詞譜曲最多的就是歌伎，一首詞填出來(lái)，大家爭(zhēng)相譜曲，往往一經(jīng)傳唱，紅遍一時(shí)。

探探：這么說(shuō)，如果我生在宋代，就可以成為紅極一時(shí)的歌星了，瞬間秒殺粉絲無(wú)數(shù)……

究究：探探，穿越回來(lái)吧，我們還是先來(lái)好好讀讀這些詞吧！

探探：我發(fā)現(xiàn)《長(zhǎng)相思·汴水流》這樣的標(biāo)題很特別，中間用了一個(gè)分隔符號(hào)。

究究：“長(zhǎng)相思”是詞牌名，“汴水流”是詞的標(biāo)題。

探探：詞牌和題目又有什么區(qū)別呢？

究究：詞最初是伴曲而唱的，曲子都有一定的旋律、節(jié)奏。這些旋律、節(jié)奏的總和就是詞調(diào)。詞與調(diào)之間，或按詞制調(diào)，或依調(diào)填詞，曲調(diào)即稱(chēng)為詞牌。而題目是概括這首詞的主要內(nèi)容的。不過(guò)，有時(shí)詞牌也是標(biāo)題，如《舞馬詞》詠的是舞馬，《漁歌子》詠的是打漁。但更多時(shí)候詞牌與標(biāo)題是不同的。

探探：我知道了，像“念奴嬌、滿江紅、沁園春、江城子、永遇樂(lè)、賀新郎、卜算子、憶江南、水調(diào)歌頭、定風(fēng)波、一剪梅、虞美人、蝶戀花、西江月、漁家傲、醉花陰”這些都是詞牌名。

【賞析】當(dāng)學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的詩(shī)和詞的不同點(diǎn)匯報(bào)完后，往往會(huì)產(chǎn)生一種朦朧、散亂的感覺(jué)，劉老師巧妙地運(yùn)用了將個(gè)人和集體智慧提煉、升華的有效探究方法——走進(jìn)聊天室。有請(qǐng)“探探”和“究究”“閃亮登場(chǎng)”，使同學(xué)們更具有“角色感”，使研究順利深入地進(jìn)行下去，也使學(xué)生感到能研以致用，從而興趣倍增。此模式的要點(diǎn)為：提出問(wèn)題、閱讀比較、總結(jié)提升。它注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與整合，強(qiáng)調(diào)其概括性和綜合性。

浪花三

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅，在“國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課堂教學(xué)展示觀摩會(huì)”上所作的研究型閱讀課《喜鵲》精彩片段：

師：我發(fā)現(xiàn)大家已經(jīng)胸有成竹了。“喜鵲特點(diǎn)研究匯報(bào)會(huì)”現(xiàn)在開(kāi)始。（掛一張喜鵲圖在黑板上）誰(shuí)愿意先說(shuō)。

生：我研究喜鵲的特點(diǎn)是“消滅害蟲(chóng)”。它常幫助人們捉果園里的害蟲(chóng)，有時(shí)還捕捉老鼠呢。

師：噢，先讀讀相關(guān)的句子。請(qǐng)各位研究人員注意傾聽(tīng)別人的研究成果。如果你研究的一項(xiàng)和他的相同，也可以相互補(bǔ)充。

生讀：“喜鵲的食物很豐富……有時(shí)還能捕捉田里的小老鼠呢。”

生：我覺(jué)得喜鵲非常能干?！跋铲o能幫助農(nóng)民啄食蟲(chóng)子，有時(shí)還能捕捉田里的小老鼠。”（教師隨之板書(shū)“能……還能……”）

生：喜鵲樸素雅致，體態(tài)優(yōu)美。樸素雅致，體現(xiàn)在羽毛只有黑白兩種顏色。（教師出示一幅喜鵲圖，引導(dǎo)學(xué)生看喜鵲的羽毛顏色）它的顏色不是那么鮮艷，給人以很友善的感覺(jué)。

生：它只有黑白兩種顏色，但在陽(yáng)光下反射出油亮的紫色光澤，顯得非常雅致。

（課件出示色彩艷麗的鸚鵡圖像，讓學(xué)生比較兩種鳥(niǎo)羽毛的色彩，感受喜鵲“樸素雅致”的特點(diǎn)。）

生：喜鵲的特點(diǎn)還有鳴聲清脆。早春二月，陽(yáng)光和煦，正是喜鵲盡情歌唱的季節(jié)。它的鳴聲帶來(lái)了春天的信息，給人們帶來(lái)欣喜和歡樂(lè)。它的叫聲是嘖嘖嘖，使人感到精神振奮，生機(jī)勃勃。

師：好，你的感受真豐富，你能模仿喜鵲的叫聲嗎？

……

【賞析】語(yǔ)文“課程總目標(biāo)”里，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)喜鵲的研究并非專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)門(mén)研究，而是閱讀教學(xué)的一種學(xué)習(xí)形式，巧妙處理了語(yǔ)文教學(xué)與探究的關(guān)系，所以，教者在對(duì)喜鵲的研究中結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)讀的訓(xùn)練，尤其對(duì)詞語(yǔ)的品味更是方式多樣。例如，通過(guò)對(duì)喜鵲和鸚鵡羽毛色彩的比較來(lái)理解“樸素雅致”，通過(guò)模仿喜鵲的叫聲體會(huì)喜鵲鳴聲的“清脆悅耳”，切實(shí)做到了“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，多學(xué)科融合”。這是語(yǔ)文學(xué)科與其它條件的協(xié)同研究而開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)。其基本程序?yàn)椋簩ふ谊P(guān)聯(lián)確定主題→制定方案分配任務(wù)→綜合實(shí)踐積累信息→分析歸納形成報(bào)告。

總之，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去探究，在學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的研究能力。