張璇

[摘要]復(fù)習(xí)課作為初中生物教學(xué)的一種課型，是教師們感覺“難上”的課。以《生物的多樣性》專題復(fù)習(xí)為例，進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)課的研究，旨在拋磚引玉，拓寬思路，集思廣益。

[關(guān)鍵詞]生物的多樣性 復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是初中生物教師常常要面對(duì)的一種課型，在日常教學(xué)中容易被平鋪直敘的講解與反復(fù)練習(xí)所取代，甚至請(qǐng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)后直接以考試的形式來檢測學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)待復(fù)習(xí)課的態(tài)度直接影響著學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的態(tài)度，雖然有檢測的殺手锏，但無形中會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率事倍功半。鑒于此，筆者對(duì)蘇教版八年級(jí)生物《生物的多樣性》這一單元進(jìn)行了專題復(fù)習(xí)的研究，以期改善復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生“溫故知新”的興趣。

一、研讀課標(biāo)。梳理概念

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)本單元提出了多個(gè)重要概念，也提出針對(duì)性的活動(dòng)建議，附錄中有生物進(jìn)化主要?dú)v程的拼圖游戲的實(shí)例。本單元知識(shí)點(diǎn)繁多，因此復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以問題為中心，將知識(shí)的梳理和問題的解決結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生自主歸納本單元的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，弄清知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)間的相互聯(lián)系，自主建構(gòu)本單元的“知識(shí)樹”。

二、嘗試教學(xué)。磨課改進(jìn)

1.首次實(shí)踐，虛心請(qǐng)教。在研讀課標(biāo)，梳理重要概念，明確教學(xué)思路后，開始著手教學(xué)流程的安排、教案的編寫和課件制作，并選擇其中一個(gè)任教班級(jí)試講，邀請(qǐng)本組教師聽課，提出建議。

主要流程：拼圖游戲?qū)?，在黑板上畫好生物“進(jìn)化樹”（樹干及樹枝，四種動(dòng)物類群），請(qǐng)學(xué)生將圖片貼在樹枝上，提出生物多樣性產(chǎn)生的原因引出課題一呈現(xiàn)本單元知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生閱讀學(xué)案上的知識(shí)點(diǎn)，將生疏和遺忘的知識(shí)圈出并標(biāo)記一提出生物多樣性的概念及內(nèi)容一由物種多樣性引出生物分類的依據(jù)一研究生物“進(jìn)化樹”右側(cè)，植物類群，學(xué)生討論比較生活環(huán)境、主要特征和生殖特點(diǎn)，小結(jié)植物進(jìn)化的規(guī)律一研究生物“進(jìn)化樹”左側(cè)，通過問題串，激發(fā)學(xué)生回憶動(dòng)物類群的進(jìn)化及特征，小結(jié)動(dòng)物進(jìn)化的規(guī)律一由生物“進(jìn)化樹”未表示出的類群引出微生物的分類及其主要特征，出示細(xì)胞圖進(jìn)行辨認(rèn)一由生物多樣性的含義引出其價(jià)值，用連線題讓學(xué)生辨別生物多樣性的價(jià)值一回憶生物多樣性面臨的威脅，提出保護(hù)措施一總結(jié)生物進(jìn)化的規(guī)律，提出生物進(jìn)化的證據(jù)，聯(lián)系生命起源一引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)本單元的“知識(shí)樹”。

教師意見匯總：拼圖游戲?qū)霃?fù)習(xí)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠及時(shí)講練結(jié)合；能體現(xiàn)復(fù)習(xí)課回歸課本的理念；問題串新穎，提問的方式需多樣化，注意環(huán)節(jié)的過渡與銜接；組織學(xué)生構(gòu)建“知識(shí)樹”要基于復(fù)習(xí)好重要概念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)“知識(shí)樹”的方式由教師講授還是小組分組設(shè)計(jì)，需要依據(jù)學(xué)生學(xué)隋特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

2.及時(shí)反思，因材施教。通過磨課過程，教學(xué)設(shè)計(jì)已找到突破口，反思中意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)脫離于學(xué)隋。

主要流程：拼圖游戲?qū)?，在黑板上畫好生物“進(jìn)化樹”（樹干及樹枝，四種動(dòng)物類群），打印好生物“進(jìn)化樹”上的生物類群圖片，請(qǐng)學(xué)生將圖片貼在樹枝上，提出生物多樣性產(chǎn)生的原因，引出課題一呈現(xiàn)本單元知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生閱讀學(xué)案知識(shí)點(diǎn)，將生疏和遺忘的圈出并標(biāo)記一提出生物多樣性的概念及內(nèi)容一由物種多樣性引出生物分類的依據(jù)，請(qǐng)學(xué)生判斷分類依據(jù)，并練習(xí)生物親緣關(guān)系題型一研究生物“進(jìn)化樹”右側(cè)及植物類群，小組討論比較生物的生活環(huán)境、主要特征和生殖特點(diǎn)，小結(jié)植物進(jìn)化的規(guī)律一研究生物“進(jìn)化樹”左側(cè)，通過問題串，引導(dǎo)學(xué)生回憶動(dòng)物類群的進(jìn)化及特征，小結(jié)動(dòng)物進(jìn)化的規(guī)律一由生物“進(jìn)化樹”未表示出的類群引出微生物的分類及其主要特征，出示細(xì)胞圖進(jìn)行辨認(rèn)，列表比較微生物的分類及特征，小結(jié)進(jìn)化規(guī)律一引出生物多樣性價(jià)值，用連線題讓學(xué)生辨別生物多樣性的價(jià)值一分析生物多樣性喪失的原因，提出保護(hù)措施一總結(jié)生物進(jìn)化的規(guī)律，提出生物進(jìn)化的證據(jù)，分析原因，聯(lián)系自然選擇一指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所復(fù)習(xí)的知識(shí)板塊建構(gòu)本單元的“知識(shí)樹”，通過習(xí)題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。

最終上課是學(xué)校專題復(fù)習(xí)現(xiàn)場會(huì)，教研組長評(píng)價(jià)意見匯總：以游戲?qū)?，將生物“進(jìn)化樹”提前畫在黑板上，然后讓學(xué)生貼卡片，學(xué)生的積極性很高，但是教師在讓學(xué)生進(jìn)行游戲前，可以將手里的卡片請(qǐng)全班學(xué)生辨認(rèn)后再請(qǐng)學(xué)生上黑板張貼，以便全體學(xué)生可以參與互動(dòng)；教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，師生互動(dòng)形式多樣，講練結(jié)合，及時(shí)鞏固，學(xué)生的參與度高；打破教材原有的教學(xué)內(nèi)容順序，能夠重新組合和梳理，將概念逐一呈現(xiàn)，利于學(xué)生理清概念間的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“知識(shí)樹”，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，提高復(fù)習(xí)的效率。

3.總結(jié)提升，拓寬思路。關(guān)于復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略有多種，需要教師激活已有知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。教師針對(duì)不同的單元內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)策略，當(dāng)然必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使復(fù)習(xí)課的課堂充滿生機(jī)。

（責(zé)任編輯 黃春香）