錢國春

[摘要]在新課程理念的指引下，課堂教學氣氛不再沉悶，變得熱鬧了，但學生的學習能力和學習效果卻不盡如人意。為了對學生既實施素質(zhì)教育，又提高學生的學習能力，在初中生物教學中嘗試采用導學案導學、小組合作學習等措施來實現(xiàn)生物課堂的高效。

[關(guān)鍵詞]初中生物 高效課堂

在新課程理念的指引下，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，學生已漸漸從過去的“聽眾”變?yōu)椤爸餮荨?，教師也從主講變?yōu)橹鲗?。在實施這種轉(zhuǎn)變的過程中，課堂氣氛不再沉悶了，變得熱鬧了；但學生的學習能力和學習效果卻不盡如人意。反思我們的課堂改革，發(fā)現(xiàn)許多課堂過分注重學生角色的改變，而忽視了教師的主導作用，導致課堂熱鬧卻低效。那么，在重新定位課堂角色后，如何構(gòu)建初中生物高效課堂呢？

一、設(shè)法激起學生學習生物的興趣

心理學研究表明，一旦學生對生物學科產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，那么他們就會在課堂學習中、實驗探究中積極主動地去學習生物知識，關(guān)注生物現(xiàn)象，探索生物的奧秘，這樣就為打造高效課堂提供了可能。初中生物的內(nèi)容大多是學生熟悉而不深知的生物現(xiàn)象，只要我們適當加以引導，就很容易激起學生對生物現(xiàn)象的探究欲望，從而激發(fā)學生對生物學習的興趣。因此在平時教學中教師應(yīng)加強實驗教學，讓學生親自動手去探究一些生物現(xiàn)象，從而使學生對生物學科形成濃厚的、持久的興趣。

二、改變學生的學習方式。大膽放手讓學生去學

1.引導學生進行前置性學習

在目前新的教學形勢下，我們的教學時間變得很緊張，要實現(xiàn)高效課堂，就必須讓學生進行前置性學習，而我們的學生由于長期受“填鴨式”教學的影響，自身的自學能力很弱。因此導學案的運用，就為他們的自學提供了一個很好的拐杖，使他們很輕松地完成自學而實現(xiàn)前置性學習。學生利用晚自習或其他時間通過導學案把下一節(jié)課自己自學能解決的基礎(chǔ)知識學會并掌握，這樣就使我們在課堂上有更多的時間來學習討論重、難點知識，從而提高教學效果，實現(xiàn)高效課堂。

2.實施并抓實小組合作學習

小組合作學習是新課程提倡的一種學習方式，它能充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，使學生共同成長，整體提高。在小組合作學習中，學習小組通常由4人組成，組員按照優(yōu)、良、中、差組合，一般2男2女搭配，優(yōu)生為小組組長，負責組織小組內(nèi)討論。在課堂教學中，小組合作學習的程序是：（1）分配要討論解決的問題。在導學案的重難點討論中我們設(shè)計了若干問題。（2）組內(nèi)討論交流。討論前應(yīng)先讓小組內(nèi)的每個學生對討論問題自主獨立思考一會兒，形成初步見解后再在小組內(nèi)組織交流并討論，討論時要鼓勵學生大膽發(fā)表自己對問題的看法，同時教師要巡視各小組的合作情況，對某些小組的討論要作適當?shù)闹笇А＃?）匯報討論結(jié)果。這一環(huán)節(jié)由小組選舉的代表將本合作小組的討論結(jié)果向全班匯報。在匯報時，教師要對不完整、不準確的結(jié)論作點評或補充式講授，但要做到學生已會的不講，講了也學不會的不講，而且要控制好時間，一般連續(xù)講授不要超過5分鐘，累計講授不要超過20分鐘。事實證明，采用“小組合作學習”的教學組織形式，為學生主動參與、團結(jié)合作、積極交流、公平競爭創(chuàng)造了良好的條件，同時把課堂真正還給學生。這種通過學生自己努力所獲取的知識，也必將給學生留下較深刻的印象，大大提高了課堂教學的效果。

三、實施有效訓練。促進學生對知識的理解與鞏固

我們都知道，沒有練習訓練的課堂教學是蒼白的，是低效甚至是無效的。因為通過訓練，不僅可以促進學生對基礎(chǔ)知識的掌握與理解，還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。通過練習訓練，容易使學生獲得成功的喜悅，從而增強學生對學科學習的興趣和信心。而要實施有效訓練，絕不是教師隨便找本練習冊，布置大量的題目讓學生去搞題海練習，而是需要教師在教學中把握學生的認知水平和認知能力，選擇或者自編與教學內(nèi)容結(jié)合緊密的作業(yè)題，使不同層次的學生都能得到有效訓練。

四、加強學法指導。培養(yǎng)學生善于學習的品質(zhì)

生物是一門實驗科學，許多知識要通過實驗才能得到很好的理解。因此，在教學中要指導學生學會觀察實驗，掌握必要的實驗基本操作技能。在生活中也要做有心人，去觀察生活中的一些生物現(xiàn)象，為生物的學習積累事例和素材，這樣更容易理解生物知識。在生物學習中，學生會接觸到許多相近或抽象的生物概念，因此教師要指導學生學會比較學習，比如生態(tài)系統(tǒng)的類型、動物的行為、條件反射和非條件反射等之類的概念，學習時就可以通過概念的比較加深學生對它們的理解。

總之，我們教師只有抓好、抓實教學的每一個環(huán)節(jié)，方能為構(gòu)建有效課堂、高效課堂提供保證。在今后的教學道路上，我們還要不斷地學習新的教學理論，積極探索尋求更適合我們學生的、更有效的教學策略和教學模式，使我們的生物教學更有聲有色。

（責任編輯 黃春香）