顧紅燕

[摘要]從實踐的角度探索差異教學在高中信息技術教學中的應用，體現(xiàn)以人為本的教育思想，提出尊重差異、正視差異和超越差異實施教學評價的差異教學模式。

[關鍵詞]高中信息技術 差異教學

高中信息技術是一門綜合性較強，發(fā)展變化迅速的學科，它以提升學生的信息素養(yǎng)為目標，強調理論和實踐相結合。在高中信息技術中應實施差異教學，使學生了解利用信息技術處理信息的基本原理；掌握基本的信息技術，能進行創(chuàng)造性的探索；養(yǎng)成良好的信息習慣，積極利用信息技術進行合作與交流。

一、實施差異教學的背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境……”著重提出要關注每個學生的全面發(fā)展，倡導以學生為主體，鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生的綜合能力。

《普通高中信息技術課程標準》指出要“充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展”。

由于硬件條件、教師配置、教學安排等多種因素的影響，學生進入高中時信息技術學習起點水平參差不齊。如何在信息技術教學中進行有效教學？帶著困惑，筆者和同事進行了差異教學的實踐。

二、在信息技術課堂教學中實施差異教學

1.尊重差異，分析存在差異的成因

通過問卷、訪談等方法對高一新生展開調查，掌握學生信息技術起點水平的差異，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）學習興趣的差異。學生對不同的學習內容興趣不同，有的愛好算法與程序設計，有的對多媒體信息加工感興趣。有學生認為考試科目必須學，非考試科目就可以忽略。

（2）知識與技能的差異。有的學生對信息技術的發(fā)展較關注，能運用信息技術來解決問題；有的學生對則信息技術根本不了解，沒有基礎。

（3）學習習慣的差異。有的學生喜歡獨立思考，有較強的自學能力；有的學生從眾心理比較強，學習比較被動，對新鮮事物的接受能力較差。

在教學中學生的差異是真實存在的，我們應正視學生的這種差異，本著以人為本的教育理念，構建有效的差異教學模式，既要關注全體學生的發(fā)展，又要注重學生的個性化發(fā)展。

2.正視差異，有效實施教學

（1）了解學生學習水平，掌握他們的學習需求

在講授新的模塊之前，通過前期評測掌握哪些學生已經(jīng)具備了較高的學習水平，可以提供較高層次的學習資料，幫助他們提升；哪些學生應該給予輔導和強化練習。

（2）根據(jù)差異進行彈性分組，積極干預和調整

在差異教學中，教師提出學習任務，將學生分成若干小組，學生自主展開合作探究，最后展開交流與評價。在實踐中，教師要善于觀察，及時掌握學生的個性特點和學習情況，并及時進行干預和動態(tài)調整，力求使每個學生都能得到發(fā)展。

（3）提供差異化的學習資源，鼓勵學生不斷提高

在學習任務上要有梯度，以教學目標為基點，根據(jù)學生學習水平的差異分出對應的層次，提供差異化的教學資源。學生通過自主探究、合作交流的方式學習，鍛煉了能力，提高了水平。

3.超越差異實施評價，促進個性化發(fā)展

教學評價對學生的發(fā)展起著激勵和引領作用。對于起點較低的學生，要多給予鼓勵，提高學生的自信心，激發(fā)學習興趣；對于起點水平較高的學生，則要給予正確的引導，激勵他們向更高層次挑戰(zhàn)。

（1）評價方式要多樣化

對性格內向或者基礎較差的學生，可以通過眼神或者動作給予學生評價；在對小組學習進行評價時，可以采用歸納型評價，由每個學生的學習水平和表現(xiàn)來歸納小組的學習水平；在對起點水平較高的學生進行評價時，可采用引導式的評價，提出更高階的問題，引起學生思考和探究。

（2）評價角度要多元化

學生的成長與進步表現(xiàn)在多個方面，在評價時要關注學生的差異。孤僻內向的學生能主動與同伴合作交流；在多媒體加工上表現(xiàn)平平但程序設計水平突飛猛進；理論知識的學習上不突出但動手能力有很大提高等，這都說明學生在發(fā)展和提高。評價不僅要關注整體的學習水平，而且要從多個角度評價學生。

（3）評價內容要差異化

評價應本著超越性教學觀的理念，以學生為中心，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，重視每一位學生的潛力，調動學生的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，讓學生得到最大限度的發(fā)展，使得長處更長，短處更短。

綜上可知，在高中信息技術教學中，學生的差異是客觀存在的。在尊重差異存在的前提下，正視學生的差異，通過差異教學為每個學生的個性化發(fā)展提供機會是我們應該努力的方向。

（特約編輯 安平）