張良智

一、高職模具專業(yè)核心課程模式常見(jiàn)問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)高職院校模具專業(yè)多采用基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的項(xiàng)目化的課程模式，這種模式的特點(diǎn)是可以使學(xué)習(xí)者在模擬或者實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行較為完整案例的學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)參與的過(guò)程，最終獲得相關(guān)職業(yè)崗位要求的知識(shí)、素質(zhì)和能力。但在實(shí)際教學(xué)工作中，“項(xiàng)目化”課程多停留于表面，課程內(nèi)項(xiàng)目之間、課程項(xiàng)目之間缺乏必要的邏輯和關(guān)聯(lián)，項(xiàng)目化內(nèi)涵沒(méi)有充分挖掘，教學(xué)效果不明顯，主要存在下面三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.項(xiàng)目的案例之間彼此孤立，前后聯(lián)系不夠緊密

在模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)置了5門左右的專業(yè)核心課，雖然項(xiàng)目化教學(xué)較以往純章節(jié)式的教學(xué)取得了一定的成效，但由于項(xiàng)目中的案例僅局限于一門課程，核心課程間沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“案例貫通”，使得不同課程項(xiàng)目中的案例相互獨(dú)立，缺乏有機(jī)聯(lián)系，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解缺乏連貫性、對(duì)實(shí)際企業(yè)中的工作內(nèi)容缺乏整體認(rèn)識(shí)。

2.理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，有效融合度較低

在教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的種類不全、數(shù)量不足，且專任教師缺乏在模具專項(xiàng)技能方面的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師在講授時(shí)偏重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。從專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)規(guī)律的角度來(lái)看，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)后需要實(shí)踐操作和反復(fù)訓(xùn)練，從而通過(guò)自己的理解和領(lǐng)悟掌握相關(guān)技能。但由于課程體系“理實(shí)分離”，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作有效融合度較低，無(wú)法滿足模具行業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求。

3.項(xiàng)目?jī)?nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際差別較大，校企缺乏有效對(duì)接

在我國(guó)高職院校中，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)是制造類的常設(shè)專業(yè)，模具人才培養(yǎng)的規(guī)模較大，但總體來(lái)看高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求存在一定的差距。原因在于高職院校在課程設(shè)置方面存在單方面的行為，專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研流于表面、校企合作模式單一，造成高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實(shí)際需求不同步?，F(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系與行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位的能力需求沒(méi)有對(duì)接，歸根到底是缺乏對(duì)相關(guān)崗位所需的操作技能和學(xué)科知識(shí)的有效分析，也沒(méi)有企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的深度參與，人才培養(yǎng)方案不夠科學(xué)，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)和技能無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要，學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作崗位缺乏整體認(rèn)識(shí)，與企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程脫離。

二、“案例貫通”式課程改革思路

注塑產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程屬于基于流程的生產(chǎn)形式，專業(yè)課程設(shè)置源于實(shí)際生產(chǎn)中各環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，因此通過(guò)案例將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)施“案例貫通”式課程改革具有可行性。將產(chǎn)品分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、加工工藝編制、模流分析、模具加工、模具裝配和產(chǎn)品試制等環(huán)節(jié)主要內(nèi)容，與課程體系中的專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接。選取生產(chǎn)流程重點(diǎn)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的課程作為開(kāi)發(fā)對(duì)象，選用統(tǒng)一載體作為課程中的案例，貫穿于所開(kāi)發(fā)的全部課程中，使得課程間保持連續(xù)性和一致性，形成“案例貫通”開(kāi)發(fā)思路?！鞍咐炌ā辈捎没诠ぷ鬟^(guò)程的系統(tǒng)化的開(kāi)發(fā)模式，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系分解、重構(gòu)成行動(dòng)體系。

三、“案例貫通”式課程改革實(shí)踐

由校內(nèi)專任教師、兼職專業(yè)帶頭人、技能大師、兼職教師組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行案例調(diào)研，對(duì)數(shù)十個(gè)典型案例進(jìn)行分析，最終確定三個(gè)典型產(chǎn)品作為載體?；诋a(chǎn)品生產(chǎn)流程，選取注塑模具設(shè)計(jì)生產(chǎn)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，將與之對(duì)應(yīng)的塑料模具設(shè)計(jì)與制造、模具CAD/CAM（UG）、模具數(shù)字化設(shè)計(jì)、模具制造工藝、模具數(shù)控加工技術(shù)5門專業(yè)核心課程進(jìn)行基于生產(chǎn)過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，將篩選的典型產(chǎn)品作為載體貫通于各門核心課程中。

以塑料模具設(shè)計(jì)與制造課程為例。塑料模具的學(xué)習(xí)從知識(shí)領(lǐng)域上可分為兩板模、三板模、側(cè)抽芯模等。將經(jīng)過(guò)篩選的典型工業(yè)產(chǎn)品作為載體，分析確定該載體的模具可以用兩板模來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此將案例的模具設(shè)計(jì)作為兩板模的典型案例來(lái)分析。載體的分析是通過(guò)若干個(gè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的，包括模具成型分析、分模成型分析、分模設(shè)計(jì)、澆注系統(tǒng)編程設(shè)計(jì)、冷卻系統(tǒng)設(shè)計(jì)、頂出機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)等。每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)又是通過(guò)“六步法”實(shí)現(xiàn)的，比如模具成型分析任務(wù)是由任務(wù)分析、成型基礎(chǔ)知識(shí)、分析模型建模、成型分析、缺陷檢查和成型分析報(bào)告等六個(gè)部分組成的。

四、小結(jié)

“案例貫通”式核心課程開(kāi)發(fā)結(jié)合了生產(chǎn)實(shí)際情況，將模具生產(chǎn)流程與專業(yè)核心課程對(duì)應(yīng)，通過(guò)真實(shí)企業(yè)案例實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整體貫穿。根據(jù)這種課程開(kāi)發(fā)思路，載體如同紐帶串聯(lián)了各門課程，既保持課程在學(xué)科體系中的相互獨(dú)立，又實(shí)現(xiàn)了課程間的相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)體現(xiàn)了“高等性”和“職業(yè)性”，是高等職業(yè)教育的重要方面。有利于提高學(xué)生接受新知識(shí)的效率，便于學(xué)生了解產(chǎn)品生產(chǎn)的整個(gè)流程，是對(duì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式的創(chuàng)新，可推廣應(yīng)用在玩具設(shè)計(jì)與制造等基于生產(chǎn)流程的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)中。

課題：2016年度山東省教育科學(xué)研究課題“高職院校模具專業(yè)‘雙貫穿、四對(duì)接人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”