侯志軍，曾相蓮，朱譽(yù)雅，王正元

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430074）

·專論·

基于知識(shí)共享的導(dǎo)師有效指導(dǎo)研究

侯志軍，曾相蓮，朱譽(yù)雅，王正元

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430074）

導(dǎo)師指導(dǎo)效果是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。通過(guò)對(duì)1183份有效問卷的分析表明，導(dǎo)師指導(dǎo)的主體特征、過(guò)程特征和行為特征對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)效果產(chǎn)生了重要影響。研究結(jié)果顯示：導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力是有效指導(dǎo)的前提，導(dǎo)師年度指導(dǎo)規(guī)模以2人為宜；導(dǎo)師指導(dǎo)的時(shí)間和精力投入是導(dǎo)師有效指導(dǎo)的關(guān)鍵，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與指導(dǎo)效果呈線性增強(qiáng)關(guān)系，而指導(dǎo)強(qiáng)度與指導(dǎo)效果的關(guān)系則呈現(xiàn)為橫向反S型曲線，師生雙方都主動(dòng)時(shí)指導(dǎo)效果最優(yōu)；科研技能支持與心理支持是導(dǎo)師有效指導(dǎo)的核心。

導(dǎo)師指導(dǎo)；有效指導(dǎo)；知識(shí)共享；研究生教育

導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，其指導(dǎo)效果是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，除了受學(xué)生自身因素、制度性因素和環(huán)境因素等影響和制約，更多地依靠導(dǎo)師的有效指導(dǎo)。導(dǎo)師的有效指導(dǎo)是指“導(dǎo)師引起、維持和促進(jìn)研究生有效的知識(shí)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和其他方面成長(zhǎng)的所有指導(dǎo)活動(dòng)，其本質(zhì)實(shí)際上就是優(yōu)秀指導(dǎo)或成功指導(dǎo)”。導(dǎo)師有效指導(dǎo)意味著把研究生帶到知識(shí)前沿、使其形成研究問題、教授其方法和規(guī)范、引導(dǎo)其進(jìn)行批判和創(chuàng)新。其有效性反映在指導(dǎo)的適時(shí)、適度和適當(dāng)三個(gè)方面。[1]然而，在現(xiàn)實(shí)中，特別是在研究生招生與培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)張的背景下，在導(dǎo)師具備了指導(dǎo)研究生所需要的基本科研能力和學(xué)術(shù)水平的前提下，導(dǎo)師雖然投入了指導(dǎo)勞動(dòng)，但卻呈現(xiàn)出沒有達(dá)到研究生培養(yǎng)質(zhì)量要求或沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期指導(dǎo)目標(biāo)的“指導(dǎo)低效困境”狀態(tài)。作為師生關(guān)系實(shí)踐的產(chǎn)物，“指導(dǎo)低效困境”實(shí)際上是對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)效能的一種負(fù)面評(píng)價(jià)，它強(qiáng)烈地指向有效或高效指導(dǎo)目標(biāo)。[2]因此，研究導(dǎo)師有效指導(dǎo)及其影響因素，對(duì)于增強(qiáng)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、導(dǎo)師有效指導(dǎo)的理論分析及研究假設(shè)

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制作為研究生教育與其他層次高等教育在培養(yǎng)方式上區(qū)別的主要特征，[3]是由導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度。無(wú)論是德國(guó)的“學(xué)徒式”研究生培養(yǎng)模式，還是美國(guó)的“專業(yè)式”研究生培養(yǎng)模式，[4]對(duì)研究生培養(yǎng)起主導(dǎo)作用的仍然是導(dǎo)師。導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是實(shí)施研究生創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要力量，要在改革培養(yǎng)模式、指導(dǎo)和激勵(lì)研究生提高創(chuàng)新能力方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。[5]教書和育人是導(dǎo)師的兩大基本職責(zé)，導(dǎo)師負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的首要責(zé)任。[6]導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任。[7]導(dǎo)師指導(dǎo)在研究生的品德養(yǎng)成、知識(shí)傳遞、能力提升等方面起著關(guān)鍵作用，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

導(dǎo)師指導(dǎo)是一種關(guān)系過(guò)程，是指富有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師與經(jīng)驗(yàn)不足但富有潛能的研究生建立的一種支持發(fā)展性的關(guān)系。[8]導(dǎo)師指導(dǎo)效果既與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力緊密相關(guān)，也與導(dǎo)師及研究生作為指導(dǎo)關(guān)系主體的特征、指導(dǎo)過(guò)程及指導(dǎo)行為緊密相關(guān)。由于導(dǎo)師指導(dǎo)的個(gè)體化特征，以往對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)效果的研究主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是歸納總結(jié)導(dǎo)師的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)或指導(dǎo)反思，以此來(lái)概括提煉導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程的特征及要素；二是調(diào)查分析研究生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度、學(xué)術(shù)效能感等主觀認(rèn)知，以此來(lái)分析導(dǎo)師指導(dǎo)行為中影響研究生發(fā)展的有效因素。這兩種視角均有可取之處，但仍缺乏將導(dǎo)師指導(dǎo)行為與研究生成長(zhǎng)效果整合起來(lái)的實(shí)證研究?！爸R(shí)”是貫穿導(dǎo)師指導(dǎo)及研究生成長(zhǎng)諸要素、全過(guò)程的核心內(nèi)容，導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)過(guò)程就是圍繞知識(shí)的傳承、知識(shí)的創(chuàng)新、知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)的轉(zhuǎn)化等方面依次展開的過(guò)程。從知識(shí)的維度來(lái)看，形成高水平的知識(shí)匯聚、知識(shí)反思和知識(shí)增值的知識(shí)共享環(huán)境，是研究生教育改革和發(fā)展的重要維度。知識(shí)共享對(duì)提升研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力具有重要的推動(dòng)作用，能夠促進(jìn)研究生形成創(chuàng)新思維、拓展創(chuàng)新途徑、催化創(chuàng)新過(guò)程。[9]導(dǎo)師指導(dǎo)是以知識(shí)為紐帶、以指導(dǎo)為核心、以共享促進(jìn)創(chuàng)新的過(guò)程。因此，本研究以Hun和Michael的指導(dǎo)模型[10]為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討主體性要素（指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者）、主體間的關(guān)系模式以及主體間的行為特征對(duì)指導(dǎo)結(jié)果即知識(shí)共享效果的影響，以此來(lái)分析導(dǎo)師有效指導(dǎo)的特征及影響因素，試圖為提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力、增強(qiáng)指導(dǎo)效果提供理論依據(jù)。

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力是其指導(dǎo)效果的關(guān)鍵影響因素。在現(xiàn)有的研究生教育管理體制中，具備一定學(xué)術(shù)水平的教師才能被選聘為研究生導(dǎo)師，遴選出的導(dǎo)師應(yīng)該達(dá)到了能夠指導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)程度。但是，具有一定學(xué)術(shù)水平的導(dǎo)師并不自然地?fù)碛懈咚降闹笇?dǎo)能力，導(dǎo)師指導(dǎo)能力也是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)獲得的。導(dǎo)師的年齡、職稱等個(gè)體特征可以在一定程度上反映其指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，導(dǎo)師指導(dǎo)的示范性、靈活性、可獲得性等特點(diǎn)會(huì)對(duì)指導(dǎo)效果產(chǎn)生重要影響。研究生作為被指導(dǎo)者，其學(xué)術(shù)期望、個(gè)體特征、就學(xué)經(jīng)歷等也是影響指導(dǎo)效果的重要變量。早在20世紀(jì)80年代，已有研究者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師與被指導(dǎo)者之間的年齡差距會(huì)對(duì)指導(dǎo)效果產(chǎn)生影響。[11-12]一方面，年齡差距過(guò)小，導(dǎo)師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的豐富性不足、權(quán)威性不夠；另一方面，年齡差距過(guò)大，指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者之間的指導(dǎo)關(guān)系容易被類似“父母－孩子”的依戀關(guān)系所干擾。Rippon和Martin（2006）的研究表明指導(dǎo)者和被指導(dǎo)的個(gè)人特點(diǎn)和專業(yè)素養(yǎng)會(huì)對(duì)指導(dǎo)效果產(chǎn)生影響，[13]而Hobson等學(xué)者（2009）的研究指出指導(dǎo)關(guān)系中指導(dǎo)者和被指導(dǎo)之間的匹配程度影響指導(dǎo)效果。[14]這些研究都強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師與研究生之間的主體特征及其匹配程度對(duì)指導(dǎo)效果的作用。據(jù)此提出假設(shè)1：導(dǎo)師和研究生的主體特征及其匹配程度影響指導(dǎo)效果。

導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程涉及指導(dǎo)關(guān)系的形成和演變，它既可以是一個(gè)由淺入深的單向過(guò)程，也可以是一個(gè)由淺到深雙向反復(fù)的過(guò)程。毋庸置疑，不管何種關(guān)系的形成，都需要指導(dǎo)關(guān)系雙方的接觸、交流、穩(wěn)定和強(qiáng)化，最終形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體。所以，雙方交流時(shí)間的長(zhǎng)短、交流頻率的高低以及交流的主動(dòng)性就成為衡量交流過(guò)程的重要指標(biāo)。國(guó)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與學(xué)生之間的接觸頻率越高和時(shí)間越多，學(xué)生就越容易取得學(xué)術(shù)上的成功。[15-17]而國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也表明導(dǎo)師指導(dǎo)低效困境的形成主要是由于導(dǎo)師與研究生的交流時(shí)間缺乏、交流頻率低。[18]從知識(shí)共享影響因素的研究可知，知識(shí)共享的渠道、環(huán)境和氛圍等會(huì)影響知識(shí)共享的程度。[19]無(wú)論共享主體的交流時(shí)間還是交流頻率、交流主動(dòng)性等都會(huì)影響知識(shí)共享程度進(jìn)而影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果。故據(jù)此提出假設(shè)2：導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)強(qiáng)度和師生雙方主動(dòng)性都與指導(dǎo)效果正相關(guān)。

Hudson（2010）的研究表明導(dǎo)師指導(dǎo)行為的特點(diǎn)及其類型等會(huì)影響指導(dǎo)效果。[20]導(dǎo)師是研究生最重要的人際關(guān)系之一，重視研究生所處年齡階段的身心特征和成長(zhǎng)訴求，關(guān)注并適當(dāng)引導(dǎo)研究生的身心發(fā)展成為導(dǎo)師的重要任務(wù)。進(jìn)入了成年早期階段的研究生處于自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)知能力及身體機(jī)能處于最佳狀態(tài)，既是人生創(chuàng)造力比較強(qiáng)的時(shí)期，又是人際和社會(huì)關(guān)系形成發(fā)展的重要時(shí)期。因此，導(dǎo)師指導(dǎo)不僅包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)，也包括研究生心理指導(dǎo)。以往的研究也把導(dǎo)師指導(dǎo)行為按其功能大體分為兩大類：與心理社會(huì)支持相關(guān)的指導(dǎo)和與職業(yè)支持相關(guān)的指導(dǎo)。[12,21-22]就本研究來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師指導(dǎo)行為涵蓋科研技能支持和心理支持兩個(gè)方面。從調(diào)查反饋來(lái)看，研究生們對(duì)導(dǎo)師給予的心理支持更為看重；但從研究生培養(yǎng)目的來(lái)看，導(dǎo)師應(yīng)該側(cè)重于研究生的科研技能支持。導(dǎo)師如何平衡這兩個(gè)方面以達(dá)成有效指導(dǎo)，是當(dāng)前導(dǎo)師指導(dǎo)的爭(zhēng)論所在。故據(jù)此提出假設(shè)3：導(dǎo)師指導(dǎo)行為包括科研技能支持和心理支持兩個(gè)方面，并且科研技能支持效果要優(yōu)于心理支持效果。

二、導(dǎo)師指導(dǎo)效果的實(shí)證調(diào)查

采用隨機(jī)抽樣的方法，選取我國(guó)北京、上海、廣州、南京、武漢等地六所高校碩士研究生作為研究對(duì)象，共回收問卷1430份，其中有效問卷1183份，有效率為82.4%。其中，男生和女生的占比分別為53.8%和46.2%；研一、研二和研三的研究生占比分別為69.9%、23.8%和6.3%；所學(xué)專業(yè)屬于為文科、理科和工科的研究生占比分別為24.3%、27.8%和44.9%，其他學(xué)科占3%。在導(dǎo)師方面，男性導(dǎo)師和女性導(dǎo)師的占比分別為78.5%和21.5%；導(dǎo)師年齡結(jié)構(gòu)合理，不同年齡段導(dǎo)師的占比均在10%以上；導(dǎo)師職稱為教授、副教授、講師的占比分別為58.5%、37.6%和3.9%；導(dǎo)師當(dāng)年指導(dǎo)人數(shù)為1名、2名、3名、4名、5名以及5名以上的占比分別為13.5%、29.6%、24.5%、14.1%、9%和9.3%；導(dǎo)師目前指導(dǎo)在校研究生數(shù)量為3名以下、3-6名、6-9名和10名及以上的占比分別為11.4%、32.5%、29.5%和26.6%。

研究首先對(duì)現(xiàn)有量表進(jìn)行了修訂和編制。（1）對(duì)《導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格問卷》[23]進(jìn)行了修訂，修訂后問卷的α系數(shù)為0.906。問卷的22個(gè)項(xiàng)目均采用李克特式5點(diǎn)量表（完全不符合計(jì)1分，完全符合計(jì)5分），得分越高者表明在該維度上得到的導(dǎo)師指導(dǎo)越多。該量表的驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示，CMIN/DF=5.836，CFI= 0.929，GEI=0.920，TLI=0.920，RMSEA=0.064，基本符合模型的擬合度指標(biāo)。（2）借鑒《研究生知識(shí)共享行為問卷》[24]并進(jìn)行修訂和調(diào)整，形成了研究生知識(shí)共享初始量表；通過(guò)對(duì)初始量表進(jìn)行試測(cè)后的探索性因子分析，修訂形成《研究生知識(shí)共享量表》。量表包括兩個(gè)維度14個(gè)項(xiàng)目（α=0.906），即知識(shí)共享主體6個(gè)項(xiàng)目（α=0.855），知識(shí)共享氛圍8個(gè)項(xiàng)目（α=0.855）。所有項(xiàng)目均采用李克特式5點(diǎn)量表（完全不符合計(jì)1分，完全符合計(jì)5分），量表得分越高表示知識(shí)共享的程度越高。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，CMIN/DF=8.347，CFI=0.922，GEI=0.920，TLI=0.907，RMSEA=0.079，符合模型的擬合度指標(biāo)。考慮該研究屬于大樣本的范圍，該模型具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

1.導(dǎo)師指導(dǎo)的主體特征對(duì)知識(shí)共享效果的影響

首先，分析了導(dǎo)師性別、年齡、職稱、是否有行政職務(wù)、導(dǎo)師當(dāng)年指導(dǎo)人數(shù)對(duì)研究生知識(shí)共享效果的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，導(dǎo)師職稱影響知識(shí)共享效果。導(dǎo)師職稱在知識(shí)共享效果得分差異上呈現(xiàn)邊緣性顯著（F=2.684，p=0.069），即擁有“教授”以及“副教授”職稱的導(dǎo)師在促進(jìn)知識(shí)共享效果得分上顯著高于職稱為“講師”的導(dǎo)師（XI-J=3.161，p=0.043；XI-J=2.824，p= 0.021）。第二，導(dǎo)師年度指導(dǎo)規(guī)模影響知識(shí)共享效果。導(dǎo)師當(dāng)年指導(dǎo)人數(shù)在知識(shí)共享效果總分上呈現(xiàn)出顯著差異（F=2.632，p=0.022），即在知識(shí)共享效果上，導(dǎo)師當(dāng)年指導(dǎo)人數(shù)為2人的群組顯著高于當(dāng)年指導(dǎo)人數(shù)為1人（XI-J=1.724，p=0.045）、3人（XI-J=1.577，p= 0.027）、5人（XI-J=2.788，p=0.005）以上的群組。導(dǎo)師年度指導(dǎo)規(guī)模在2人時(shí)指導(dǎo)效果最好，隨后是3人和1人。導(dǎo)師其他人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)知識(shí)共享效果的影響沒有顯著差異。

其次，分析了研究生性別、年級(jí)、年齡、學(xué)科、工作經(jīng)歷、婚姻狀況、跨專業(yè)考研情況等自身特征對(duì)知識(shí)共享的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，不同學(xué)科領(lǐng)域背景下的知識(shí)共享效果不同。學(xué)科專業(yè)背景對(duì)知識(shí)共享效果的影響有顯著性差異（F=4.361，p=0.005），理科生以及工科生的得分顯著高于文科生（XI-J=2.571，p=0.000；XI-J=1.643，p=0.013）。第二，不同性別研究生的知識(shí)共享效果不同。知識(shí)共享效果總分在性別上的差異呈邊緣性顯著（t=-1.843，p=0.066），女生得分略高于男生（XI-J=0.969）。研究生其他人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)知識(shí)共享效果的影響沒有顯著差異。

再次，將導(dǎo)師和研究生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分別匹配，進(jìn)行雙因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師和研究生個(gè)體特征的交互效應(yīng)對(duì)知識(shí)共享效果的影響不顯著。導(dǎo)師與研究生的年齡差距對(duì)知識(shí)共享效果的影響不顯著（F=0.472，p=0.829）。導(dǎo)師與研究生不同性別對(duì)知識(shí)共享效果的影響不顯著（F=1.010，p=0.315），男導(dǎo)師帶女研究生和女導(dǎo)師帶男研究生對(duì)知識(shí)共享效果的影響沒有顯著差異（t=1.307，XI-J=1.264，p=0.192），這和“男女搭配工作更為有效”的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)有所不同。

因此，導(dǎo)師的職稱、年度指導(dǎo)規(guī)模、研究生的學(xué)科特點(diǎn)及其性別會(huì)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)效果產(chǎn)生影響，而導(dǎo)師和研究生兩者之間的匹配特征如年齡差距、性別配對(duì)等，對(duì)指導(dǎo)效果影響不顯著。這部分驗(yàn)證了假設(shè)1。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)的過(guò)程特征對(duì)知識(shí)共享效果的影響

導(dǎo)師指導(dǎo)的過(guò)程特征體現(xiàn)為指導(dǎo)過(guò)程中導(dǎo)師和研究生的交流狀況，主要包括師生溝通頻率、交流時(shí)間、交往方式、交往主動(dòng)性等因素。由于上述幾個(gè)因素的各個(gè)組別在知識(shí)共享效果得分上方差呈現(xiàn)不齊性，故選擇非參數(shù)檢驗(yàn)的方法對(duì)知識(shí)共享效果得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

首先，導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率特征影響知識(shí)共享效果。導(dǎo)師和研究生的溝通頻率在知識(shí)共享效果總分上呈現(xiàn)出顯著性差異（H=94.553，P〈0.01），而且隨著導(dǎo)師指導(dǎo)頻率的增強(qiáng)，知識(shí)共享效果呈線性增強(qiáng)（如圖1所示）。導(dǎo)師指導(dǎo)頻率影響知識(shí)共享的效果按其強(qiáng)弱順序依次是：“每周2次或更多”（R=694.65），“每周1次”（R=632.04），“每月2-3次”（R=574.61），“每月1次”（R=521.50），“每學(xué)期2-3次”（R=400.69），“每學(xué)期1次或更少”（R=330.04）。當(dāng)導(dǎo)師指導(dǎo)頻率的計(jì)量單位由“每學(xué)期1次”，到“每月1次”，再到“每周1次”時(shí)，知識(shí)共享效果呈現(xiàn)出數(shù)量級(jí)上的顯著增長(zhǎng)。這表明，導(dǎo)師對(duì)研究生保持一定的指導(dǎo)頻率，其指導(dǎo)效果就能顯著增強(qiáng)，導(dǎo)師“每周1次”指導(dǎo)比“每學(xué)期1次或更少”指導(dǎo)提高了約兩倍的指導(dǎo)效果。

圖1 導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率和強(qiáng)度對(duì)知識(shí)共享效果的影響

其次，導(dǎo)師指導(dǎo)的強(qiáng)度特征影響知識(shí)共享效果。導(dǎo)師和研究生的交流時(shí)間在知識(shí)共享效果總分上呈現(xiàn)出顯著性差異（H=202.733，P〈0.01），但與導(dǎo)師指導(dǎo)頻率不同，導(dǎo)師指導(dǎo)強(qiáng)度對(duì)知識(shí)共享效果的影響并非是線性關(guān)系，隨著導(dǎo)師指導(dǎo)強(qiáng)度的變化，知識(shí)共享效果呈現(xiàn)出一個(gè)橫向反S型曲線（如圖1中波浪線所示）。導(dǎo)師指導(dǎo)強(qiáng)度影響知識(shí)共享效果的強(qiáng)弱依次是：每周交流時(shí)間為“11小時(shí)以上”（R=781.81），“3-5小時(shí)”（R=777.99），“5-7小時(shí)”（R=722.30），“1-3小時(shí)”（R=716.12），“7-9小時(shí)”（R=594.65），“9-11小時(shí)”（R= 583.52），“1小時(shí)或以內(nèi)”（R=566.52），“幾乎沒有”（R= 345.84）。在師生交流時(shí)間上，每周交流時(shí)間“11小時(shí)以上”對(duì)知識(shí)共享影響效果最大，但第二個(gè)峰值卻出現(xiàn)在“3-5小時(shí)”，然后是“5-7小時(shí)”和“1-3小時(shí)”，其余強(qiáng)度的指導(dǎo)效果顯著偏低（均低于600）。這說(shuō)明，如果導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間足夠長(zhǎng)，師生能夠有足夠充分的指導(dǎo)交流，就能夠獲得足夠好的指導(dǎo)效果。但實(shí)際情況來(lái)看，導(dǎo)師和研究生只能提供有限的交流時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)師生交流也并非指導(dǎo)強(qiáng)度越高就越好，控制在合適的強(qiáng)度內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)比較好的指導(dǎo)效果，這個(gè)合適的時(shí)間段是3-5小時(shí)。這個(gè)結(jié)論是一個(gè)新的重要發(fā)現(xiàn)，對(duì)確定導(dǎo)師指導(dǎo)的時(shí)間強(qiáng)度有重要的指導(dǎo)意義。

再次，導(dǎo)師指導(dǎo)中師生雙方的主動(dòng)性特征影響知識(shí)共享效果。在指導(dǎo)過(guò)程中導(dǎo)師和研究生的主動(dòng)性狀況在知識(shí)共享效果的總分上呈現(xiàn)出顯著性差異（H= 78.15，P〈0.01)。導(dǎo)師和研究生的主動(dòng)性影響知識(shí)共享效果的順序依次是：“有時(shí)我主動(dòng)找導(dǎo)師，有時(shí)導(dǎo)師主動(dòng)找我”（R=664.38），“更多的是導(dǎo)師主動(dòng)找我”（R= 547.44），“更多是我主動(dòng)找導(dǎo)師”（R=507.18），“相互都不主動(dòng)找”（R=350.74）。這表明，導(dǎo)師和研究生都主動(dòng)時(shí)指導(dǎo)效果最好，接下來(lái)，導(dǎo)師主動(dòng)找研究生比研究生主動(dòng)找導(dǎo)師指導(dǎo)效果要好一些。因此，導(dǎo)師一方面要提高自身的指導(dǎo)主動(dòng)性，另一方面要努力促進(jìn)研究生提高主動(dòng)性。

因此，基于上述分析可知，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與指導(dǎo)效果呈線性增強(qiáng)的關(guān)系，部分驗(yàn)證了假設(shè)2。導(dǎo)師指導(dǎo)強(qiáng)度與指導(dǎo)效果之間并非呈線性增強(qiáng)的關(guān)系，而是隨著指導(dǎo)強(qiáng)度的增加，指導(dǎo)效果增加后降低再增加，呈橫向反S型曲線，這與假設(shè)2不符。在指導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)師和研究生雙方都主動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)效果最好，也部分驗(yàn)證了假設(shè)2。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)的行為特征對(duì)知識(shí)共享效果的影響

首先，導(dǎo)師指導(dǎo)行為都能影響知識(shí)共享效果。對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)影響知識(shí)共享效果的各個(gè)行為項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)分析的結(jié)果顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)行為的各項(xiàng)項(xiàng)目與研究生知識(shí)共享效果的總分均呈正相關(guān)（r=0.372～0.593，P〈0.001）。這說(shuō)明，一般而言，導(dǎo)師指導(dǎo)的各種行為都能不同程度地促進(jìn)知識(shí)共享及創(chuàng)新轉(zhuǎn)化效果。

其次，導(dǎo)師指導(dǎo)的具體行為對(duì)知識(shí)共享效果的影響不同。以研究生知識(shí)共享效果得分為因變量，導(dǎo)師指導(dǎo)的各項(xiàng)目為自變量，采用多元逐步回歸分析篩選有效的自變量，結(jié)果顯示，按照誤差解釋率的大小可篩選出14個(gè)自變量，這14項(xiàng)導(dǎo)師指導(dǎo)行為可以解釋知識(shí)共享效果總分的64.3%的變異量。這14項(xiàng)導(dǎo)師指導(dǎo)行為對(duì)知識(shí)共享效果影響的重要性依次為：“導(dǎo)師為我的科研設(shè)置目標(biāo)”（B=1.683，β=0.190）；“導(dǎo)師教授我科研技巧和技能，以輔助我完成自己的研究”（B= 1.285，β=0.129）；“當(dāng)我的科研活動(dòng)需要幫助時(shí)，導(dǎo)師會(huì)提供實(shí)質(zhì)幫助”（B=1.289，β=0.126）；“導(dǎo)師花時(shí)間幫助我學(xué)習(xí)研究所必需的技能”（B=0.960，β=0.105）；“導(dǎo)師讓我覺得我有能力做得好科研”（B=1.044，β= 0.102）；“關(guān)于我的研究，導(dǎo)師給我提供充分的選擇權(quán)”（B=0.899，β=0.090）；“導(dǎo)師為我制定科研計(jì)劃和期限，以保證我能夠按時(shí)完成任務(wù)”（B=0.694，β=0.075）；“當(dāng)討論我的研究或面臨的問題時(shí)，導(dǎo)師表現(xiàn)得很熱情”（B=0.750，β=0.071）；“我十分信任導(dǎo)師的科研水平”（B=0.536，β=0.053）；“導(dǎo)師手把手指導(dǎo)我如何具體做科研”（B=0.459，β=0.052）；“導(dǎo)師傾聽并解答我的憂慮”（B=0.552，β=0.051）；“導(dǎo)師非常友好、親切”（B= 0.513，β=0.051）；“當(dāng)我情緒低落時(shí)，導(dǎo)師會(huì)安慰和開導(dǎo)我”（B=0.477，β=0.047）；“如何尋找我所需的資源，導(dǎo)師會(huì)提供建議”（B=0.420，β=0.046）。對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的這14種具體行為進(jìn)行概括可知，導(dǎo)師有效指導(dǎo)行為中的設(shè)定目標(biāo)、傳授技巧、提供幫助、提升技能等方面對(duì)知識(shí)共享效果的影響相對(duì)較大，導(dǎo)師指導(dǎo)行為的傾聽解答、友好親切、安慰開導(dǎo)、尋找資源等方面對(duì)知識(shí)共享效果的影響相對(duì)較小。

再次，導(dǎo)師有效指導(dǎo)行為可以歸為科研技能支持和心理支持兩個(gè)方面。對(duì)逐步回歸分析篩選出的有效導(dǎo)師指導(dǎo)行為進(jìn)行探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，發(fā)現(xiàn)該問卷能夠提取出兩個(gè)維度10個(gè)項(xiàng)目，科研技能支持4個(gè)項(xiàng)目，心理支持6個(gè)項(xiàng)目。進(jìn)一步檢驗(yàn)表明，該分類結(jié)構(gòu)具有良好的信度（α1=0.756，CR1= 0.768；α2=0.852，CR2=0.849）、內(nèi)容效度（R1=0.840；R2= 0.914）和區(qū)分效度（AVE1=0.4529；AVE2=0.4859）。因此，有效的導(dǎo)師指導(dǎo)行為可以歸結(jié)為科研技能支持和心理支持兩個(gè)方面?？蒲屑寄苤С职繕?biāo)設(shè)置、技能傳授、計(jì)劃實(shí)施、言傳身教等方面，心理支持包括信心支持、自主支持、積極互動(dòng)、傾聽?zhēng)椭?、尊重支持和情感支持等方面。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用AMOS18.0構(gòu)建了導(dǎo)師有效指導(dǎo)行為影響知識(shí)共享效果的路徑模型（見圖2）。該模型的X2/df=7.336，CFI=0.948，GFI=0.950，NFI=0.940，TLI=0.932，RMSEA=0.074，顯示該模型擬合良好。根據(jù)該模型可知，科研技能支持的影響效果要優(yōu)于心理支持，且這兩個(gè)方面可以解釋知識(shí)共享變異量的84.3%。

在該模型中，科研技能支持對(duì)知識(shí)共享效果的影響要大于心理支持，且兩者共同產(chǎn)生影響。這說(shuō)明：第一，導(dǎo)師有效指導(dǎo)的核心仍然是培養(yǎng)和提升研究生的科研技能，并通過(guò)設(shè)置目標(biāo)和實(shí)施科研計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)和訓(xùn)練研究生掌握科研任務(wù)的實(shí)施能力。第二，有效指導(dǎo)還來(lái)自于導(dǎo)師行為示范、潛移默化中的隱性指導(dǎo)，導(dǎo)師不僅要注重顯性知識(shí)共享更要注重隱性知識(shí)共享。在很多情況下，導(dǎo)師手把手指導(dǎo)研究生走上科研道路，依然是行之有效的指導(dǎo)方式。第三，導(dǎo)師要積極培養(yǎng)研究生從事科研活動(dòng)的非技能因素，促進(jìn)研究生形成科研自信，為研究生自主探索賦權(quán)增能，尊重理解并鼓勵(lì)研究生發(fā)表獨(dú)立見解，友好熱情地傾聽和幫助研究生，并善于把握最佳時(shí)機(jī)有效答疑釋惑，構(gòu)建充滿信任、鼓勵(lì)鉆研、寬容失敗、有效激勵(lì)的學(xué)術(shù)氛圍。

圖2 導(dǎo)師有效指導(dǎo)行為對(duì)知識(shí)共享效果的影響路徑

因此，目標(biāo)設(shè)置、技能傳授、計(jì)劃實(shí)施、言傳身教等科研技能支持和信心支持、自主支持、積極互動(dòng)、傾聽?zhēng)椭?、尊重支持以及情感支持等心理支持都能夠影響?dǎo)師指導(dǎo)效果。其中，科研技能支持的影響效果要優(yōu)于心理支持的影響效果。這完全驗(yàn)證了假設(shè)3。

三、促進(jìn)導(dǎo)師有效指導(dǎo)的結(jié)論對(duì)策

本研究的分析表明，導(dǎo)師指導(dǎo)的主體要素、過(guò)程特點(diǎn)和行為特征對(duì)指導(dǎo)效果產(chǎn)生了重要影響。其中，非常有價(jià)值的研究發(fā)現(xiàn)主要集中在以下三點(diǎn)：

第一，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)風(fēng)格影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果。導(dǎo)師的職稱、年度指導(dǎo)規(guī)模、研究生的學(xué)科特點(diǎn)及性別等因素影響指導(dǎo)效果，而導(dǎo)師和研究生兩者之間的匹配特征如年齡差距、性別配對(duì)等因素對(duì)指導(dǎo)效果影響不顯著。這個(gè)研究結(jié)果表明：首先，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平是指導(dǎo)研究生的基礎(chǔ)?！奥毞Q”在一定程度上反映了導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力，導(dǎo)師職稱越高，導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)越高、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)越豐富、學(xué)術(shù)權(quán)威越高，也越能夠提升指導(dǎo)效果。因此，導(dǎo)師自身必須持續(xù)擁有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)科研能力。其次，適中的指導(dǎo)規(guī)模有利于導(dǎo)師有效指導(dǎo)。導(dǎo)師每年指導(dǎo)2位研究生最有利于知識(shí)共享，指導(dǎo)效果最佳；年度指導(dǎo)規(guī)模大于或小于2人時(shí)，指導(dǎo)效果都會(huì)弱化。導(dǎo)師每年指導(dǎo)人數(shù)過(guò)少，較難形成適宜創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍；每年指導(dǎo)人數(shù)超過(guò)2人，囿于指導(dǎo)精力有限、管理控制難度加大、人際互動(dòng)復(fù)雜度增加等原因，容易出現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)供給不足。再次，導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格必須符合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。[25]從學(xué)科背景上看，理科、工科、文科研究生培養(yǎng)所需要的學(xué)習(xí)研究環(huán)境和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式顯著不同，導(dǎo)師與研究生之間形成了不同的知識(shí)關(guān)系，也就需要形成基于本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格。

第二，主動(dòng)、穩(wěn)定而持續(xù)的指導(dǎo)投入影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果。在本研究中，導(dǎo)師指導(dǎo)的精力投入體現(xiàn)在導(dǎo)師與研究生的溝通頻率（指導(dǎo)頻率）、導(dǎo)師與研究生的交流互動(dòng)時(shí)間（指導(dǎo)強(qiáng)度）和導(dǎo)師與研究生在指導(dǎo)過(guò)程中的主動(dòng)程度（師生主動(dòng)性）三個(gè)方面。研究表明：首先，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與指導(dǎo)效果呈線性增強(qiáng)關(guān)系，即導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的頻率越高，指導(dǎo)就越有效。德國(guó)的有關(guān)研究表明，經(jīng)常得到導(dǎo)師指導(dǎo)的博士生，完成論文的平均時(shí)間為3.4年，而3個(gè)月接受一次指導(dǎo)的博士生完成論文則需要4.4年，而一年也難得接受一次指導(dǎo)的學(xué)生完成論文的時(shí)間為5.8年。[26]導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率直接影響博士生出成績(jī)的快慢和學(xué)位論文的質(zhì)量。[18]本研究進(jìn)一步證明了這個(gè)結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師“每周1次”指導(dǎo)比“每學(xué)期1次或更少”指導(dǎo)提高了約兩倍的指導(dǎo)效果。其次，導(dǎo)師指導(dǎo)強(qiáng)度與指導(dǎo)效果的關(guān)系并非線性關(guān)系，而是呈現(xiàn)為橫向反S型曲線。在研究中，導(dǎo)師與研究生每周交流時(shí)間為“11小時(shí)以上”指導(dǎo)效果最好，但這種情況比較適合理工科實(shí)驗(yàn)室“師徒式”的導(dǎo)師指導(dǎo)模式；從實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)科專業(yè)的導(dǎo)師和研究生只能提供有限的交流時(shí)間，導(dǎo)師每周與研究生交流3-5個(gè)小時(shí)指導(dǎo)效果最優(yōu)。再次，師生雙方主動(dòng)性越強(qiáng)，導(dǎo)師指導(dǎo)越有效。交往主動(dòng)性體現(xiàn)了導(dǎo)師與研究生之間指導(dǎo)關(guān)系的形成、穩(wěn)定與強(qiáng)化。指導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)師和研究生雙方不僅需要時(shí)間和精力的保證而且需要注入持續(xù)的熱情和毅力，導(dǎo)師要努力用自身的主動(dòng)性促進(jìn)研究生的主動(dòng)性。

第三，科研技能支持和心理支持是導(dǎo)師有效指導(dǎo)行為中不可或缺的兩個(gè)重要方面。研究表明：導(dǎo)師的有效指導(dǎo)行為既包括科研技能支持也包括心理支持，并且科研技能支持對(duì)指導(dǎo)效果的影響要大于心理支持。首先，導(dǎo)師指導(dǎo)中的科研技能支持，主要包括方法指導(dǎo)、目標(biāo)選擇、計(jì)劃實(shí)施以及言傳身教等幾個(gè)方面，其中研究方法指導(dǎo)和研究目標(biāo)選擇更重要。導(dǎo)師必須重視科研技能方法的傳授和指導(dǎo)，并為研究生設(shè)定合適的研究方向和階段性目標(biāo)，注重和強(qiáng)化研究生對(duì)基本理論、基本概念的理解、深化和整合。言傳身教和行為示范是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師“隱性指導(dǎo)”的重要內(nèi)容，能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的有效指導(dǎo)。其次，心理支持是導(dǎo)師有效指導(dǎo)的重要支撐。導(dǎo)師指導(dǎo)中的信任尊重、友好親切、平等交流、善于傾聽、肯于開導(dǎo)、理解寬容等指導(dǎo)行為，滿足了研究生自我肯定、身份認(rèn)同、學(xué)術(shù)歸屬等心理需要，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程中的心理授權(quán)效應(yīng)，從而極大地提升了導(dǎo)師指導(dǎo)效果。導(dǎo)師對(duì)研究生的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛，是研究生成長(zhǎng)的內(nèi)在激勵(lì)力量。

基于這些研究結(jié)論，概括起來(lái)，導(dǎo)師有效指導(dǎo)的前提是導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力和指導(dǎo)能力的同步提升，導(dǎo)師有效指導(dǎo)的關(guān)鍵是穩(wěn)定持續(xù)的時(shí)間和精力投入，導(dǎo)師有效指導(dǎo)的核心內(nèi)容包括科研技能支持與心理支持兩個(gè)方面。

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A Study on Effective M entoring Based on Know ledge Sharing

HOU Zhi-jun,ZENG Xiang-lian,ZHU Yu-ya,WANG Zheng-yuan
（Marxism Institute,China University of Geosciences,Wuhan 430074,Hubei,China）

The effectiveness ofmentoring is the key to the quality of postgraduate education.An analysis of 1183 valid questionnaires reveals that the subjective,proceduraland behavioral featuresofmentoring are important factors that affect its effectiveness.Key findings are summarized as follows:1)The academic level and guidance ability ofmentor is the precondition foreffectivementoring.The idealnumberofstudentsmentored by one teacher is two per year.2)Thementors'investmentof time and energy is the key to effectivementoring.There is a positive linear correlation betweenmentoring frequency andmentoring effect,while the intensity ofmentoring and its effect display inverse S-shaped curve transversely.The highest levelofeffectivenessofmentoring can be achieved by the initiativeofboth sides.3)Effectivementoring includesboth academic guidanceand psychologicalsupport.

Mentoring;Effective Mentoring;Knowledge Sharing;Postgraduate Education

2016-08-27

2015年度湖北省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——大學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新教育研究中心重點(diǎn)項(xiàng)目“研究生就讀期望差異及其影響研究”（DXS20150002）

侯志軍，新疆奎屯人，教育學(xué)博士，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)楦叩冉逃芾?；曾相蓮，山東德州人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)研究生；朱譽(yù)雅，安徽合肥人，銅陵學(xué)院教師，主要研究領(lǐng)域?yàn)楦叩冉逃芾恚煌跽?，安徽安慶人，武漢市江夏區(qū)干部，主要研究領(lǐng)域?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)。