朱燁

摘 ? ?要： 讓學(xué)生敢說、樂說英語，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力是小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。本文根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的心理變化及遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的復(fù)述方式，開口進(jìn)行交流，提高語言綜合能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 ? ?復(fù)述 ? ?語言運(yùn)用 ? ?能力培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。在新課程和新課改的呼喚下，學(xué)生們逐漸從題海練習(xí)中抬頭，開始注重英語口語的訓(xùn)練。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師們更是采用多種方式、尋找多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，模仿朗讀、分角色讀、情景表演等常常運(yùn)用在課堂教學(xué)中。其中，復(fù)述課文作為一種綜合性較強(qiáng)的訓(xùn)練形式，在高年級(jí)教學(xué)中常常被教師采用。作為一名長(zhǎng)期擔(dān)任高年級(jí)英語教學(xué)的老師，我更是充分體會(huì)到了英語復(fù)述給教學(xué)帶來的益處，我發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、熟練地復(fù)述課文，不僅可以提高英語口語表達(dá)能力、用英語思維的能力和語篇組織能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解上的綜合分析能力和判斷能力。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勅绾卧谡n文教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用復(fù)述方式訓(xùn)練學(xué)生開口說英語。

一、分層分段式復(fù)述，突破學(xué)生畏懼心理

要求學(xué)生復(fù)述課文，不能一開始就讓學(xué)生覺得這是件大事、是個(gè)難事，對(duì)其心理上造成很大的壓力，形成不良的消極抵觸情緒。老師要讓學(xué)生感覺到復(fù)述課文原來是這么水到渠成、輕松自然，要讓學(xué)生能體驗(yàn)到成功感。為此，老師在教學(xué)過程中要注意創(chuàng)設(shè)輕松快樂的氛圍，讓學(xué)生敢開口，同時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的逐層深入推進(jìn)速度，注意目標(biāo)拔高的梯度，要讓學(xué)生能開口。五年級(jí)的英語課文與四年級(jí)相比，容量大了許多，如果一下子要求學(xué)生復(fù)述，很可能會(huì)嚇退部分學(xué)生。因此，我常常在五年級(jí)上半學(xué)期請(qǐng)學(xué)生采用分段復(fù)述（學(xué)生挑其中的一幅圖或一個(gè)片段進(jìn)行復(fù)述）、分層復(fù)述（小組分工合作，根據(jù)各自英語水平挑選適合的難度，合作共同完成全文復(fù)述，以小組總體情況進(jìn)行評(píng)判）的方式進(jìn)行。通過在量上的層次劃分及內(nèi)容難易程度的取舍，讓不同層次的學(xué)生有自己的選擇，從而使他們能較輕松地完成任務(wù)。當(dāng)然，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生在復(fù)述段后常常會(huì)挑戰(zhàn)全篇的復(fù)述，我也會(huì)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。

二、緊扣關(guān)鍵詞句復(fù)述，幫助學(xué)生找到依托

復(fù)述課文是指學(xué)生在熟讀課文后根據(jù)自己對(duì)原文的理解，用自己的話把課文內(nèi)容說出來。它是語言知識(shí)經(jīng)學(xué)生吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，我常常指導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)緊扣關(guān)鍵詞句作為依托幫助復(fù)述。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述譯林版牛津英語教材的導(dǎo)語部分時(shí)，我就常常利用學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)“W”和“H”幫助記憶，降低復(fù)述的難度。如在指導(dǎo)復(fù)述6A Unit 1 Part A的導(dǎo)語時(shí)，我說：“When？”學(xué)生就說：“Today is Saturday.”我說：“Who？”學(xué)生說：“Ben and his cousin， Jack.”我說：“Where？”學(xué)生說：“In the park.”我說：“What？”學(xué)生說：“They are talking about public signs.”然后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“How about Jack？”，理解運(yùn)用“only four years old but always has a lot of questions”來表達(dá)，這樣學(xué)生既能記住其中的主要內(nèi)容，又能加深對(duì)詞組的復(fù)習(xí)和鞏固，一舉兩得。

我們?cè)谄綍r(shí)的復(fù)述引導(dǎo)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住課文中的關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵句或話題核心內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，幫助學(xué)生找到復(fù)述課文的依托，起到事倍功半的效果。例如在復(fù)述譯林版牛津小學(xué)英語6A Unit 2“Bens Birthday” Part A時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生圍繞birthday這一主話題，緊緊抓住本課關(guān)鍵句“What date is it today？ Whens your birthday？ Do you usually have a birthday party？ What would you like as a birthday present？ Would you like...？”進(jìn)行理解記憶，稍做準(zhǔn)備后，很多學(xué)生就能根據(jù)板書上這些關(guān)鍵句的引導(dǎo)，很快完成復(fù)述任務(wù)。通過復(fù)述，我們收獲的不僅是學(xué)生對(duì)課文的理解、內(nèi)容的鞏固，更重要的是對(duì)語言的理解與判斷能力。

三、理清課文脈絡(luò)復(fù)述，改善學(xué)生思維理解

復(fù)述不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，還有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。我們引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，理清課文主要脈絡(luò)的訓(xùn)練，能改善學(xué)生的英語思維理解，促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)的發(fā)展。例如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《義務(wù)教育教科書·英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit4 “Road safety”的“story time”版塊時(shí)，剛開始學(xué)生覺得本課詞句多且平時(shí)接觸不多，所以感覺比較陌生。我先和學(xué)生一起從理清課文的脈絡(luò)開始，讓學(xué)生理解課文圍繞“How can you cross the road safely？”這一問題，通過three rules進(jìn)行闡述，一種是有“a zebra crossing”的情況，一種是沒有的情況，還有一種是mustnt do的情況，再輔助圖片幫助學(xué)生記憶，學(xué)生在掌握了本課主要的關(guān)鍵詞后，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，稍加記憶，很快就完成了課文的復(fù)述。幫助學(xué)生理清脈絡(luò)的過程，不僅訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)某些固定詞句的記憶能力，更讓學(xué)生鍛煉了邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)到了怎樣分層表達(dá)清楚意思。當(dāng)然，為幫助小學(xué)生理清文章脈絡(luò)，我們不僅可以用語言，還可以借助圖片、表格、主要問題引領(lǐng)等方式，以促進(jìn)學(xué)生的思維理解。

四、角色變換復(fù)述，拓展學(xué)生語言運(yùn)用

復(fù)述是以學(xué)生熟悉的已知語言材料為前提，在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)語言材料進(jìn)行再創(chuàng)造，運(yùn)用口語表達(dá)的形式再輸出的一種語言訓(xùn)練方式，有效利用復(fù)述，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在小學(xué)階段的復(fù)述中，角色變換復(fù)述常常是老師采取的一種方式，如作者是用第一人稱寫的，復(fù)述時(shí)改用第三人稱;可以是采用第三人稱寫的，改用第一人稱進(jìn)行復(fù)述;可以要求學(xué)生變換時(shí)空，改變不同的時(shí)態(tài)進(jìn)行復(fù)述，也可以改變文體（如對(duì)話、日記等）對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。如在復(fù)述《義務(wù)教育教科書·英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit4 “Seeing the doctor”的“story time”版塊時(shí)，在學(xué)生掌握Su Hai和Mike各自得病去看醫(yī)生沒在學(xué)校的情況的內(nèi)容后，我就設(shè)計(jì)了讓Su Yang代Su Hai和Mike向Mr.Green請(qǐng)假的復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)谛虑榫?、新角色的變化中欣然接受，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試完全忽略了其中人稱轉(zhuǎn)換、空間轉(zhuǎn)換等帶來的難度，很愉悅地投入到復(fù)述的準(zhǔn)備活動(dòng)中。正是在這無形的積極參與的過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得以拓展。

五、情景表演復(fù)述，提高學(xué)生綜合能力

情景表演復(fù)述是學(xué)生在把握原文主題、故事情節(jié)發(fā)展的必然趨向基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽合理想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工改造后進(jìn)行復(fù)述的一種方式，因在比較真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)述，所以不僅鍛煉學(xué)生的交際能力，更是鍛煉學(xué)生綜合能力的一種有效方式。例如在引導(dǎo)譯林版牛津小學(xué)英語6A Unit 1“public signs”的Part E版塊，我先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)四幅圖進(jìn)行看圖說話，并對(duì)人物的語言、神情、動(dòng)作等稍加提示，然后布置課后作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生自由組合，根據(jù)原文或圖片準(zhǔn)備表演復(fù)述（要求其中必須含有我指定的關(guān)鍵詞句）。學(xué)生第二天的表演復(fù)述帶來了非常意外的驚喜，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生改成了擴(kuò)充版的故事，講得有聲有色，趣味十足;有的學(xué)生改成了小品，一個(gè)演Mr.Smith，一個(gè)演Park Keeper，把這個(gè)故事表演得生動(dòng)滑稽，令人捧腹;還有一組學(xué)生根據(jù)原有內(nèi)容發(fā)揮，在后面加上了讓人意外的結(jié)局。學(xué)生們?cè)诮巧姆峙?、合適動(dòng)作的演繹、臺(tái)詞的改編、正確語調(diào)的選擇等活動(dòng)中，不僅鍛煉了英語口語，更提高了綜合能力。難能可貴的是，這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣、說英語的熱情，而這正是每個(gè)英語老師夢(mèng)寐以求的。

當(dāng)然，復(fù)述課文對(duì)于小學(xué)生來說是有一定的難度的，即使有了好的方法，在實(shí)施過程中，還需要進(jìn)行有效的督查和評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，作為支撐學(xué)生積極參與復(fù)述的催化劑，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和保持一如既往的熱情。我相信，只要我們多付出一點(diǎn)愛心，多付出一點(diǎn)耐心，就會(huì)多增強(qiáng)學(xué)生的一分信心，在不斷的實(shí)踐中，我們會(huì)有更多更好的方法讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)充滿快樂和自信。

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